主题学习结构元：优化初中道德与法治的教学设计

主题学习结构元强调的是主题学习各要素之间及要素内部的有机整合。通过构建学习背景结构元、主题环节结构元、情境坊学结构元、问题驱动结构元、素养进阶结构元等主题学习结构元，优化教学设计，达到教学活动的预期目标而制定的规划，减少教学中的盲目性和随意性，使学生能更高效的学习，促进学生的全面发展。初中道德与法治课程的教学内容有其特定的“主题”，基于主题学习结构元进行教学设计具有重要现实意义。

一、立足法治教育，立意德行进阶

美国《新一代科学课程标准》把“学习进阶”阐述为“学生在某一时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶，逐级深化的思维方式的描述。”结合初中道德与法治课程特点，我们认为素养进阶应当是学生在开展主题学习，不断提升对道德认知、道德情感、道德实践的培育，最后优化学生道德行为和法治实践。素养进阶结构元强调在教学问题设计要具有开放性，几个学习环节层层递进，逐步实现素养进阶。

例如：在《网络改变世界》的教学设计中，借助“网络改变生活”的视频导入新课，从学生最熟悉的日常生活切入，让学生感受互联网的产生和普及如何从各个方面改变了人们的日常生活。第一目，通过新闻链接、通讯方式演变的故事、联系生活举例说明等三个活动，让学生对网络的理解从日常经验上升到一定的理性层面。联系生活举例说明的活动是在前面两个活动的基础上，让学生进一步深入讨论网络带给我们生活的便利，是在前两个活动上所作的总结和提升，层层递进，逐步上升到一定的理性层面。第二目，通过介绍“互联网+”在现实生活的体现、我向总理说句话、介绍世界数字图书馆等三个活动，提升到推动社会进步的层面，引导学生加深对互联网的理解，培养学生的科学精神。第三目，通过慧眼探究竟、网络妈妈电影引导学生辩证认识互联网作为工具给人们到来的负面影响。同时，教给学生一种辩证的思维方法。最后，“讨论新媒体的利与弊”这样的开放性问题，切中社会热点，有利于学生形成思维碰撞，启发学生独立思考，深入理解互联网对社会的影响。以上几个学习环节层层递进，逐步实现素养进阶。

二、突破课堂时空，突出学生学习

主题学习背景结构元强调，把学生的主题学习活动有计划地安排在课前、课中或课后，保证学生学习的连贯性，提高主题学习的有效性。课前查阅资料、问卷调查。课中小组讨论、探究与分享、参与课堂活动，思维碰撞，产生问题，解决问题。课后，进行学习拓展延伸，以保证主题学习活动效果。因此，教学设计要关注学习背景结构元，突破课堂时空，立足学生现实生活经验，着眼学生发展需求，引导学生在实践中发现知识、感悟知识、运用知识。

例如：基于學习背景结构元构建教学设计，《网络改变世界》的教学包括课前准备、课中活动、课后拓展。课前，要求学生通过各种方式搜集网络改变生活的体现、取得全面胜利的原因和健康二维码的使用原理等相关资料。新课导入播放网络改变生活的视频，有利于让学生产生共鸣，吸引学生眼球，迅速关注课堂，水到渠成。课中基于学生了解的抗疫战全面取胜的原因和现实生活中健康二维码的使用原理，设计的课堂问题，具有真实性，学生积极参与，并认真进行深度思考，总结归纳得出结论，有利于学习效率的提高。课后，进行学习拓展，请同学们进一步思考如何让网络更好服务于生活，并撰写政治小论文，引导学生关注生活、思考生活、服务生活，达到知行合一。

三、规避固守教材，规划任务进阶

主题环节结构元要求老师的教学设计“源于课本又高于课本”。依据课程标准、教材和学情，把握住核心问题，规划每个主题的学习活动，设计成层层深入的学习主题环节。

例如：在进行《网络改变世界》的第三目的教学设计时，教师不拘泥于网络信息良莠不齐、沉迷网络影响学习、工作和生活、个人隐私容易被侵犯的教材内容的顺序。设计慧眼探究竟的活动，让学生明白网络信息良莠不齐和个人隐私容易被侵犯。通过经典共享的活动，学生深有体会，感受到沉迷于网络的危害。在任务进阶过程中，激发学生探究欲和学习欲，最终实现教学目标。

四、注重素材选择，科学设计问题

情境坊学结构元与问题驱动结构元是相辅相成的、密不可分的。情境坊学结构元要求教师根据学习内容、教学目标、学生思维发展状况，选择有目标、有思考、有教育意义的文字、图片、视频等素材，创设促进深度学习的课堂情境，引导学生体验感悟、最终形成共同的观念认知。问题驱动结构元要求以素材为背景，以问题为纽带，师生、生生交流互动，让学生发现问题、思考问题、解决问题，不断提升思维品质。教学设计要注重素材选择，创设情境，设置层层递进的问题，不断生成新的知识，提升能力。

例如：在进行《网络改变世界》第三目的教学设计时，基于同年段（2）班的真实情境——诈骗分子进入家长群，冒充教师收取材料费，设置了三个讨论话题：第一，你有类似的生活经历吗？第二，他们为什么会知道我们的名字和家长群呢？第三，怎样提高警惕，防止被骗？从学生的实际生活入手，选择学生身边的真实案例，充分调动学生的探究热情。设置层层递进问题，第一问题分享经验，引起共鸣，第二个问题产生新问题，引导学生归纳总结开放的网络时代存在个人隐私被侵犯。第三个问题通过小组合作与教师引导的方式，破解防骗方法。通过“学生应答问题—产生新问题—再解决问题”的模式，达成学习目标。

总之，基于主题学习结构元进行道德与法治学科的教学设计，有利于教师提升教学设计的能力，优化教学设计，提高课堂效率，让学生从整体的思维角度出发，进行道德与法治知识的逐步积累，促进全面发展。

福建省泉州市河市中学 杜白娟