学生思维能力发展的课堂深度提问实践探究

【摘要】在新课标的不断改革之下，在数学教学过程中培养学生的数学思维，增加学生学习数学的技巧已经变得非常重要。数学教师在教学过程中通过进行适当有深度的课堂提问，能够直接影响到学生本节课的学习状态。既能够充分地将学生带入到本节课的学习过程中，也能够通过课堂提问激发学生的数学思维，充分激发学生的学习潜能。

【关键词】思维能力 课堂深度 提问 实践探究

【正文】教育学专家曾经指出，在小学数学课堂上，教师每节课都会提出一定数量的问题。但是在所有的问题中只有一小部分能够真正打开学生的思维，激发学生学习数學的灵感，引导学生对数学问题有自己独特的正确的见解。教师在教学过程中也需要全身心地投入，尽可能在课堂中多提出几个深度问题，从而带动学生进行实践探究。

一、小学数学教学的现状

1.1应试教育之下，教师的教学模式单一

虽然新课程在不断的改进与提高，但是仍然还存在着教师在讲课过程中只顾将知识灌输给学生，而不去关注学生有没有真正意义上理解这个问题，能不能对所讲问题进行延伸与拓展的现象。很多情况下都是教师自己讲完教案上的教学内容，本节课就结束了。这样缺少给学生自己进行锻炼的机会，学生对于课堂上教师所讲的问题理解得也并不深刻，只是浅尝辄止。许多数学教师都要求学生将课本中的公式定理死记硬背下来，但是却很少有教师能够在教学过程中进行创新，将这些公式定理运用简单易懂的方法讲解给学生。这样也会将数学这个需要不断进行实践探究的学科转变为枯燥的死记硬背公式概念的学科，不能引导学生在数学的海洋中进行知识的探究。

二、浅析利用深度课堂提问激发学生数学思维的实践探究措施

2.1设置开放性的课堂问题，引导学生对问题进行深度思考

数学的学习本来就是相当开放的，好多问题都有不同的解决办法。虽然答案是唯一的，但是解题过程却是多种多样的。因此，数学教师在讲课过程中应该将课堂问题设置得比较开放。这样可以吸引全班的学生都能够参与到课堂思考以及回答问题的过程当中。也不会出现数学成绩好的学生在课堂上表现的机会比较多，数学成绩较差的学生在课堂容易被忽视的情况。因此，教师就可以提出一些具有技术含量的开放性数学问题。引导全班同学进入到课堂讨论之中。。

例如在进行小学数学部编版三年级下册第三课《面积》时。在本节课的学习过程中，教师可以首先要求学生对一些图形的长宽高进行测量，进而计算出这些特殊图形组合图形的面积。学生在计算一些不规则图形面积的过程中会出现一定的困难。但是这却正是考验学生是否能够积极动脑，是否能够对问题进行深度思考的好时机。教师在教学过程中就直接将计算面积的问题教给学生，不再给予过多的提示和参考。让学生自己进行思考，自己进行计算。这个问题就具有一定的开放性，学生在计算面积的过程中可以打开自己的想象力。一些学生会利用合作共赢的道理与同学进行相互合作，二者分工进行计算。这样可以增加课堂效率，减少学生计算过程中的压力。还有一些学生思路比较活跃，在计算图形面积的过程中想到了割补法和填充法。这样就能够将不规则的图形转变为规则的图形，从而增加了计算的效率。每个学生都有自己的计算方法，通过这个开放性数学问题能够引导每个学生能够参与到图形面积的计算过程中。引导学生运用自己的方法对组合图形的面积进行计算。能够充分开放学生的思维，打开学生的想象力。通过开放性的课堂提问也能够让学生在这个过程中对所学问题进行深度地思考，从而培养学生的数学能力。

2.2设置生动的课堂问题，培养学生的数学思维

小学生都比较贪玩不定性，在学习过程中也不能够安安稳稳地钻研数学问题。再加上教师在课堂提问中提出来的数学问题比较单调枯燥，这样也会在一定程度上限制了学生的数学思维。因此，教师在教学过程中要注重提高数学课堂的趣味性，教师可以提出一些生动有趣的课堂问题让学生进行回答。

例如在进行小学数学部编版三年级下册第三课《复式统计表》时。教师在教学过程中可以依据学生的学习情况和学生的爱好，在这节课过程中为学生提出一些生动性的数学问题。比如教师可以在教学过程中问学生，你们都喜欢看什么样的动画片。这时学生肯定会变得非常兴奋，然后说出自己喜欢看的动画片。教师就可以对学生喜欢的动画片类型进行统计。比如每个小组中有多少同学喜欢《西游记》这部动画片，又有多少同学喜欢《铠甲勇士》这部动画片。从而将学生们所喜爱的动画片进行分类归纳。这时教师就可以引导同学们依据动画片的喜爱类型制作表格进行统计。从而引出这节课的主题《复式统计表》。通过这样生动性的提问教学，既能够增加学生的学习兴趣，使学生对数学课堂充满了欲望，又能够将本节课所讲的问题引发出来，有利于培养学生的数学思维。

【结束语】综上所述，教师在小学数学的课堂教学过程中对学生进行深度的课堂提问，能够有效激发学生的创新型思维，增加学生学习数学的兴趣。对于教师来说，在数学实践教学过程中，教师需要明确深度课堂提问对于培养学生数学思维的重大意义。教师在提问的过程中既需要按照课堂提问的基本规律，依据课本实际，还要在这个基础上进行创新。教师自身要具有丰富的数学专业知识，还需要掌握一定的教学技巧。从而有利于更加有效地完成教学目标，提高数学课堂的教学质量。

【参考文献】

[1]刘德民.探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].考试周刊，2020（82）：73-74.

[2]张逸雯.关于小学数学课堂提问策略的思考[J].智力，2020（26）：115-116.

浙江省嵊泗县洋山学校 范荷芬