高中数学分层教学之我见

黎佳玮

摘要：随着我国社会的发展和科学水平的进步，社会对于人才的需求量也在不断的增多。为了能够持续的为社会输出高水平，高素质的人才，我国的高中部门应该不断的提高自身的教学水准和教学的质量，但是传统的教学方法已经不在适用，高中应该紧跟我国教育部门的改革政策，致力于提高学生的学习能力和综合素质。人所共知，高中是我国教育的重要阶段之一，对于每一位学生的升学，以及日后的工作都有着非常重要的影响。可想而知，高中阶段的教育教学水平对于一个高中生来说是多么的重要，各个高中肩负着为我国培养人才的巨大使命。其中的分层教学方法，是现在最有效的教学方法，它对于提高学生的成绩和教学水平有着巨大的帮助。因此，本文将对高中数学中的分层教学进行主要的论述。

关键词：高中数学;教学模式;分层教学

引言

我国现在的高中，已经逐步将分层教学的教学模式推广到日常的数学课程中去。但是，由于受到传统、老旧的教学模式的影响，使得分层教学在实施的过程之中陷入了僵局。为了让分层教学更好的应用在高中数学的课堂之中，我们一定要克服现在所遇到的困难，摒弃传统的教学模式的弊端，使得分层教学在保证学生个性与差异之中得到充分的发展。我们这样不但可以提高学生对于数学的学习兴趣，还能提升学生的数学成绩，此举可谓是一举两得。

一、分层教学模式的理解

由于每个学生的生活和成长环境的不同，导致他们会在生理、心理或是经历以及各个方面存在着一定的差异。我们所说的分层教学模式，顾名思义，就是根据学生的特点和个性对其进行教学，制定专属于他们的教学计划和教学安排，运用因材施教的教学理念，对学生进行分层教育。分层教育的教学模式可以让每一位学生获得更好的帮助，使他们在学习上更近一层楼，并且可以很大程度的减少教师的工作压力。

二、分层教学在高中数学教学中的应用

1、高中数学教学的合理分层

教师在对学生进行分层教育前，应该全面的、透彻的了解学生，掌握每一位学生的特点和实际的情况，将每一位同学的学习情况、数学的掌握情况和学习成绩都了然于胸，合理的将学生进行分层。其实如果简单的将学生进行分层，他们的标准就是通过能力强和能力弱来划分。在具体的操作过程之中，可以先将数学成绩好、能力强的学生划分在一起，我们可以称他为一层，很显然这一层的学生是比较少的。之后，将数学成绩一般或者是能力比较弱的学生划分为二层，这一层的人数对比于一层来说就比较多了。教师在实际安排的过程之中，可以将分层再划分的细致和仔细一点，对每一层的学生安排对应他们能力的任务即可。

2、高中数学教学目标的分层应用

在高中实际的教学过程之中，教师要有针对的安排各个分层的教学目标和教学任务，使得在不同层次的学生可以得到合理的安排和指导，使得处在不同层次的学生的数学成绩有所提高。一般我们会将能力强成绩好的学生分在一层，相应的在制定教学目标和教学任务时也应该更加具有难度，力求使学生的能力和成绩更进一步。对比于一层的学生而言，二层的学生则应该将基础知识和解题的策略和方法作为学习的重点，使他们牢牢的把握住基础知识，之后再为其制定更高的学习任务。但是值得注意的一点是在学习的过程之中，教师要对学生的错误进行及时的纠正，使其可以巩固数学的基础的同时，还可以锻炼自己的解题能力。

3、高中数学教学方法的分层应用研究

教师不但可以将教学目标进行分层，还可以将教学方法进行分层。由于学生的理解能力不同，可能会对教学方法产生不同程度的理解。显而易见，能力强成绩高的学生对于各种的教学方法都能适应，但是对于那些能力差和成绩次的学生接受能力就不得而知了。所以对于一层的学生而言，教师可以丰富一下解题的手段和解题的技巧，比较难题与普通类型题的解法，使学生能够更加灵活的运用解题方法。教师面对二层的学生而言，应该注重培养他们的逻辑思维能力和想象力，使他们更好的把握解题的方法。

4、高中数学教学评价的分层应用探究

教学评价也是教学环节必不可少的一个环节。在高中的阶段，教师要制定一套合理的、科学的評价标准。教师对于一层的学生而言，一定是相对严格的，制定的标准也要高于二层的学生，可以在探究的能力以及考试成绩方面对学生进行评价。而对于二层的学生而言，评价的标准不应该只关注学习成绩，而是应该在学习上面，多多的表扬和鼓励他们，使学生更加的投入学习。

三、总结

综上所述，上文对于高中进行分层教学的教学模式进行一定的研究与分析。我们知道制定和落实有很大的分别，我们在落实的方面上仍然是一项艰巨而伟大的任务。但是我们难以否定分层教学对于我们的积极意义。分层教学一定可以帮助我们提高高中教学质量和教学水平。

参考文献：

[1]张林湘.高中数学分层教学之我见[J]，速读（中旬），2014，（5）：279-279.

[2]乔春燕高中数学“分层教学”之我见[J].学习方法报（教研版），2012，（0606）.

[3]李晓艳.高中数学分层教学的实施之我见[J].课程教育研究，2014（4）：132-132，133

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