基于学科素养背景下的化学课堂教与学

朱桂香

摘 要：学科素养的引入为学校教育指明了一个明确的方向，对学校教育应该培养什么样的人、怎样培养人做出了回答。本文主要对化学学科素养下的化学课堂教学内容进行论述和分析，以期能够提高化学课堂的教学效果的同时，不断渗透和培养学生的化学素养，提高学生的综合素质。

关键词：学科素养;化学;课堂教学

在新课程改革和素质教育全面深化的背景下，化学教师需要摒弃传统的教学方法，重视学生的主导地位和内在学习经验，不断提高化学课堂教学质量。只有这样，才能有效地培养学生对化学的浓厚兴趣，保证学生化学课程学习质量的提高。

一、化学课程学科素养

学科素养一词是新课程改革后才出现的，指的是学生应具备学科内容的知识、技能和能力等综合素质。对于学生而言，学科素养不仅是学生进行主题学习的必要能力，而且是学生适应未来并寻求长期发展的必要能力。就化学科目而言，学生学科素养的形成受化学课程特性和内容的影响。首先是宏观识别和微观分析。教师通过不断锻炼学生的观察能力，训练学生探索现象的本质，指导学生分析和比较询问的内容，能够让学生从各个层面独立地了解问题的构成和变化。在此基础上，进而形成较为系统的化学知识体系。其次，在学科素养背景下，学生需要转变观念，建立平等交流的学习理念。学生必须对各种事物的变化和发展保持理性地认知态度，化学教师的教学应针对他们的抽象思维和逻辑能力，以便学生可以从变化的角度理解和分析新事物的出现，了解化学反应的条件和因素。学生通过分析和推理建立证据意识，并根据自己的想法建立相应的模型，以推断现象的更多的化学本质和规律。最后，在学科素养背景下，要求学生具备一定的科学探索和创新意识。学生从各种化学术语和科学实践中发现有价值的切入点，并根据发现的结果设计各种解决方案，进行进一步的讨论，并敢于提出想法和疑问。在此基础上，强化一定的社会责任感。在课堂教学中，教师可以有效地将社会要素与化学知识相结合，指导学生应树立责任感和使命感，增强对化学学科的尊重感。

对于化学课程学习，学生可以通过化学实验增强对知识的理解和探索，对化学知识概念的记忆和理解来学习化学知识，对化学核心知识的培养可以拓宽学生的化学视野，并使学生形成更深刻地理解，进而进行独立分析和学习过程。在学科素养背景下，教师通过对学生课堂领导能力的培养，有助于学生对化学知识形成自己的见解，使学生在化学课堂学习中具有较强的发声和思考能力，从而可以充分發挥学生对化学知识的学习兴趣。但是，从目前的学习状况来看，学生往往只能按照老师的思想去思考问题，这导致了学生化学思维的限制和制约。这种情况会导致对学生化学基础核心素养的培养产生一定的限制，从而影响学生综合素养的提高。从新课程概念的实施过程来看，要求化学老师将学生放在课堂教学的主体上，充分尊重学生的表达权和思考权，使学生在学习和讨论的过程中学习化学知识，不断提高他们的化学综合素养，从而使学生对化学学科形成更全面地认识，使学生不断突破原有化学知识体系中的局限性。

二、化学课堂发展的现状

首先，过分强调理论知识。传统化学课堂大部分时间都在讲解理论知识。由于过分强调理论知识，因而会过分忽略了学生的化学实验能力。许多化学老师太在意学生的理论知识吸收，并且不让学生体验实验的过程。例如，在使用常用仪器进行化学实验和保存药物时，化学老师使用图片向学生展示中学化学中常用的化学仪器，这导致学生只能在试卷上识别这些仪器，缺乏了实际操作过程，影响了学生对化学知识的理解和认识。同时，在传统教室中学生的地位却被忽略了，教师经常成为教室的中心和领导者。其次，一些学校的一些化学老师只把课堂教学作为自己的教学任务，而不考核学生的知识掌握能力。最后，我国大多数化学课堂本能地依赖化学老师，这也使得对学生课堂领导能力的培养被忽视。化学思维本身的建构过程是提高学生化学核心素养的过程，而学生独立构建化学思维，利用自己的声音和思维能力来影响化学课堂教学的内容是目前更为关键的一点。如果在此阶段学生过度依赖老师的指导，通常会导致学生形成心态，会对学生的未来学习和生活产生负面影响。不利于学生对化学知识的掌握，也削弱了学生的参与意识和学科素养的养成。

三、提升策略

（一）注重教学课程设计

在化学课堂教学中，教师应引导学生与课本材料和化学实验等客观因素进行积极对话，鼓励学生通过不断的交流来丰富自己的知识体系。教师还应从学生的体验开始，注意在课堂上培养学生的协作学习意识。鼓励学生通过观察和实验进行独立的互动学习。在课堂上，教师应客观考虑师生关系，建立平等沟通交流的理念，使学生能够进行正常的化学学科知识交流和分享。同时，教师必须注意情境化地学习设计，以充分激发学生强烈的探索欲望。在课堂上，教师应根据学生的实际经验并结合化学知识为学生创造情境，激发学生对问题的思考和探索。教师还应该善于挖掘生活中的材料，将有机化学的问题和知识应用于生活中。使学生从感知知识转变为有机化学知识，从而完成知识的建设。如。在讲授含氧碳氢化合物衍生物的知识含量时，教师可以通过图片或视频让学生感受到生活中酯类的存在，激发学生的学习兴趣，并使学生认识到化学在课堂上的广泛用途，从而完成化学价值的构建。此外，我们必须重视基于人文伦理教育的化学课程教学设计。教师应注意培养学生的科学素养和人文精神，始终坚持以德育的通识教育方针，引导学生树立正确的价值观，使学生在规范和启发性教育的影响下，实现学科素养的全面养成和发展的目标。

（二）立足以人为本出发点，保留化学教学特点

在探索创新的教学方法的过程中，教师应树立以人为本，以学生为中心的教学立场。只有以学生为教学主体，他们才能真正开发出满足学生实际学习需求的化学课程。传统化学课堂教学是老师将知识一股脑的传授给学生，帮助学生了解化学，增强对化学知识的分析能力。老师在讲台上讲授，这种填鸭式的教学方法会使学生逐渐失去了独立思考的意识，不符合当前以人为本的教育实际。为了改变那种课堂教学模式，培养学生的思维能力，有必要彻底打破这种传统的过时教学模式，引入更多新鲜元素，为学生创造开放和多元化的学习氛围，使学生可以感受到学习化学是一件轻松愉快的事情。在开放和多元化的化学课堂中，化学老师应鼓励学生独立学习和探索，合理安排时间进行教学和思考，适当地指导学生学习和理解化学知识。实践证明，初中化学实验教学在提高学生有效学习质量，调动学生学习兴趣方面起着非常重要的作用。因此，在实践和探索创新教学方法的过程中，教师应保留化学教学的特点，重视实验教学的科学性。同时，在化学课堂教学中，教师必须积极发挥课堂组织者和指导者的作用，尊重学生作为主要学习者和教学主体的地位。教师必须清楚学生在课堂上的学习时间是固定的，但他们在课堂外的探索时间是无限的。这也要求化学老师从培养学生的自主创新的角度出发，激发和引导学生以独特的观点和想法看待这些问题，并使学生以独立的方式提高其核心化学学科素养。

（三）加強合作与交流

学生与学生之间互相讨论与分享，类似于头脑风暴。可以讲述自己的思路观点，也可以参考别人的意见，多渠道解析文本更加立体直观。有了讨论的机会，就有了“热身”的机会，学生就有了探索真相的欲望和动力。教师就是这场小组合作中的倡导者和促进者，学生也非常实宜的扮演着“参与者”角色。另外，值得一提的是在合作过程中也是同学之间增进感情，锻炼表达能力的途径。处理好学科素养与化学课堂之间的关系正好符合了“高中化学课程标准”。在化学教学中，如何渗透、培养与生成学生的化学素养核心是一场漫漫探索之旅。同时，重视教学结果评价。评价尽量体现人在相处中的地位，采用生生互评、师生互评等方式。同时，评价内容多元评价不能只看成绩，还需要关注学生的综合能力发展。此外，评价与生活相融评价不单单是教学行为，也应该贯穿于日常生活中，重视对学生全面成长的关注，教师对学生的评价可以更接地气一些。

（四）借助数字化实验技术，

通过学习活动将核心知识点和特定知识点联系起来，帮助学生建立和养成化学学科素养。实际上，只有一堂课不可能培养核心化学素养的所有方面，但是至少应该以帮助学生满足未来发展需求的关键能力和必要素质。随着信息技术的飞速发展，数字实验技术越来越广泛地应用于教学活动中。借助多媒体技术可以充分展示课堂学习内容，提高化学课程课堂教学实效。多媒体技术以独特的视听形式和动态显示形式在化学课程学习中占据了重要的地位，通过音频、图片等想象化的方式对化学知识内容进行展示。虽然简化了教学内容，但是相对拓宽了化学教学内容的广度和深度，从而可以激发学生的思想情感，在沉浸式的教学过程中帮助学生实现理性地认识。此外，在进行化学实验时，通常会出现实验现象与预测的实验现象不符的情况。这种情况表明化学实验包含一定的变化观念和平衡哲学。因此，教师应抓住这一机会在实验教学中，使学生能够形成变化与平衡的观念，并提高他们的化学学科素质。

结束语

化学学科的核心素养是学生学习化学学科知识的必要素质，也是学生适应未来和社会的必要能力。因此，应在化学教学教学过程中注重培养学生的学科素养，不断提高学生的综合素质和能力，提高新时期化学学科的人才培养质量和水平。

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