高中语文课堂学生体验式指导方法

韩显平

摘要：随着新课改的不断深入，高中语文学科的任职教师迎来了十分严峻的挑战。如何利用体验式教学指导提高学生的整体学习质量以及效率，成为了广大教师力争实现的目标。本文以体验式教学指导作为主体，在情境创设以及文本阅读等多个角度展开深入探讨。

关键词：高中语文;课堂教学;体验式教学;指导方法

引言

高中语文课程的教学目标主要是完善学生的知识结构，提高学生的综合能力以及综合素养，使学生得到全面性发展。立足于这个角度，需要更新教学观念，尝试性的运用体验式教学方式展开语文教学。

一、高中语文课堂教学中体验式教学应用所存在的问题

（1）教师缺乏较高的综合素质，学校的评价观念相对落后

体验式教学模式要求教师拥有高水平的综合素质，在实际教学过程的引导以及把控等方面需要达到高水准。纵观现阶段教师队伍的实际状况而言，依旧有着教学管理相对落后，教学方式比较单一，且教师缺乏较高的综合素质等多种问题。此外，在体验式教学的实施方式、理论知识以及实践操作等方面，教师缺乏足够的认识，进而无法有效的落实体验式教学。具体体现于语文实际教学中，在环节设置方面能够体现出体验式教学的外在形式，但是不具备体验式教学的根本。同时，学校比较重视学生的文化成绩，对于学生其他能力表现的考查却存在着忽视态度。

（2）高考给予的成绩压力

高中学生所承受的最大压力，其就是来自高考压力，体验式教学模式主要是让学生对教师所构建的真实或模拟形式的场景做到亲身体验，而且在体验这种场景时需要较长的时间。在高考给予的压力下，无论是学生，还是教师都忙于应高考，体验式教学模式不仅耗费时间，而且耗费精力，然而课堂教学存在时间限制，只能对学生的主观体验方面的教学选择忽视。

二、在高中语文课堂教学过程中对学生展开体验式指导的策略

（1）构建体验情境

高中教育阶段的语文知识学习过中，由于学生需要奋力备战高考，所以，自身也承受着较大的压力，精神无法得到较好的放松，始终保持一种紧张不敢松懈的学习状态。倘若在语文知识的实际学习中长期保持这种心态，不僅会大幅度的降低学生的学习质量，而且极易在压力过大的状态下对语文课程产生一种抵触心理，利用情境构建的教学方式，帮助学生实现自我放松，采用语言以及动作的方式有效引导学生，带领学生进入创设的真实情境当中，鼓励学生展开深入思考和探究，进而在学习语文知识的过程中增加动力以及热强。例如，教师在针对《罗密欧与朱丽叶》课文进行讲解时，可以通过多媒体辅助教学设备来构建情境，借助互联网的强大优势，为学生展示《罗密欧与朱丽叶》电影中精彩片段。学生通过赏析具有生动性以及形象性的电影片段，通常能够深刻理解课文中所体现的内容，在课文的再次阅读时，也可以在脑海中产生与电影有关的美好情境，帮助学生更深入的理解课文。教师也可以组织学生以及电影片段展开角色扮演，让学生根据自己所理解的课文内容进行合理改编，为教师以及其他学生演绎其中的经典段落。这种体验式学习方式，可以调到学生的学习兴趣，能够让学生在语文知识的学习中产生一种期待感。

（2）通过文本诵读，强化学生的体验

在高中语文课程的实际教学中可以利用诵读的教学方式让被忽视的各种问题得到突显，强化学生对文本的认知体验。教师可以在语文课堂教学中设置朗读指导为重点环节，进而使其能够在学生体验以及理解的不断提高中发挥作用。教师在教学活动中，为了强化学生的真实情感体验，可以选择一段经典的朗读录音为学生播放，更好的感染学生，使学生能够沉浸在优美的情境氛围当中。接着教师可以组织学生进行诵读，其中需要注意的是：第一，让学生深刻感受到文章所体现的基本情感，确定诵读的基础声调，认识到情感与体裁两者间的关系。例如，议论文具有较强的思辨性，在诵读时需要强有力的气魄，说明文具有较强的专业性，在诵读时需要十分平稳的语调。第二，需要对学生进行重点词句方面的有效指导，让学生能够对文本中存在的特殊字句做到主动发现，同时根据这些特殊形式的字句，注意诵读过程中的高低、轻重以及缓急等方面的变化。诵读具有多样化方式，例如，单独形式的诵读、分角色形式的诵读等等。任何方式的诵读都应该以体验文本作为中心，以心理感受的真实性为目标。在针对《相信未来》课文展开诵读时，教师应该起到引导作用，让学生准确把握诗作特点，顺利完成多次诵读任务，对诗作的内涵产生深刻体验以及理解。

（3）联系现实生活，优化学生真实体验

在体验式阅读过程中，教师应当对读者和主人公之间的生命体验的协调性加以重视。教师可以引导学生回想一些与文本有着类似的经历以及情感，努力察觉文本与现实生活之间的联系，以此在心理上产生共鸣，不断强化自我的认知体验，更加神俄开的体会文本内容。教师应清晰的定位自己的指导作用，根据学生之间存在的个体差异，运用因材施教的教学方式进行语文教学。在完成了《相信未来》一课的学习之后，教师可以将作者食指的丰富的生活经历、通过各种意象来对自信之情进行表达等作为切入点，设计“我们应该对未来有信心”为主题，让学生发现自己生活中出现的不如意，并且换一种积极的思考方式，将不如意逐渐转化为一种前进的强大动力，利用这种思考方式，让学生深刻体会到作者在对《相信未来》进行创作时的心境。再如，在针对《荷塘月色》课文进行学习时，教师可以在课堂教学中为学生设计问题：“在现实生活中，我们是不是遇见过相同的景色，在什么地方见过，假如让你对这样的美丽景色进行描述，你会怎么写？”由此学生在心理上会对原著作品产生一定的认同感。

结语

高中语文课程的体验式学习方面的指导工作具有较强的综合性，其中涉及到众多内容，如情境创设、文本阅读和现实生活体验等，通过分析能够发现，每一项内容都可以为学生带来不同程度的学习体验。对此，在语文课堂教学过程中教师考虑到学生占有的主体学习地位，从多个视角对学生进行学习体验的关注，强化学生对文本的一种创造性理解以及感受，全面提高学生语文课程的综合素养。

参考文献：

[1]丁娜.高中语文“活动体验式”写作教学的尝试[J].中学课程资源，2018，（8）.

[2]刘嫣琼.高中语文教学中实施体验式阅读教学策略探讨[J].试题与研究：新课程论坛，2014（5）：87.

[3]黄春霞.例谈体验式阅读在高中语文教学中的有效实施[J].中学课程资源，2018，（7）.

苍南职业中等专业学校 浙江省温州市 325800