基于高中生物“学本课堂”范式的构建实践分析

肖月萍

摘 要：课堂教学不仅关系到学生对知识的掌握情况，也能驱动学生在现实生活中有效应用知识解决问题，有利于学生的个性化成长。在新课程标准的背景下，采用一以贯之的教学手段无法引领学生高质量学习，甚至会影响学生对知识探索的热情。因此，作为一名高中生物教师，要结合当前教育思想和学科特点为学生构建学本课堂，引领学生积极深入课堂主动学习。本文对学本课堂构建下的生物教学改革进行探究，并提出高中生物学本课堂范式的构建以及实施策略，以期为更多的教师提供参考。

关键词：高中生物;生物教学;学本课堂

在日常开展的高中生物教学中，多数教师是对学生进行知识点的讲解，忽视对学生个人能力的培养，不能为学生提供自主学习的机会，导致学生仅是将知识内容记忆，未能展开深入探析，也没有获得学习、思维、实践等多方面能力的锻炼，影响其个人发展。而在新时期，强调学生在课堂学习中的地位，教师应结合学生个人情况、教学内容等多方面考量构建学本课堂，使学生在生物学习中将自己的潜在能力最大程度的激发，自主实现对知识的分析与探究，推动学生知识与能力的同步发展。

一、学本课堂构建下的生物教学改革

高中学生随着年龄的不断发展，已经有了独立思考的能力，也有着较强的创新思想。基于学生的个性特点分析，其更愿意在学习的过程中将自己展现，自主的表述对生物知识的领悟。但是，学生具有差异性特征[1]。这也导致每位学生的生物知识基础以及相应能力是不同的。所以，在教学中教师需要以学生的真實情况思考，结合学生的实际情况设计教学，让学生都能够在生物课堂中有效的衔接知识与能力，推动学生生物技能的发展。同时，教师要善于利用各种不同的活动，灵活的调查学生的层次，更好的依据学生的个人情况采取适当的教学方法。

在生物教学中，教师需要主动加入对新课改的探究之中，转变从前以教师确定教学的方式，将学生放在教学的主体位置，使学生可以更为积极的探索知识，与他人合作思考，在这一学习与探索过程中增强对生物知识的理解。教师一定要充分认识到学生在教学中的地位，结合学科特征以及学生能力进行教学方案的制定，以促进学生发展为目标引领其不断发展。

二、高中生物学本课堂范式的构建以及实践策略

（一）设计问题串联课程

对于教师来讲，想要成功构建学本课堂，精心地开展备课活动是必然的。有效的备课不仅能够使教师将教学内容全面了解，也能达成对教学过程的合理规划。只有这样才能达成有的放矢的目标[2]。在教学内容的设计上，教师不仅要思考班级中的全体学生，也要考虑不同学生在能力上的差异，才能够充分体现学本课堂的内涵。此外，为提升学生对生物课堂的参与程度，教师需要结合高中学生的喜好加入其喜爱的元素，在全面吸引学生学习基础上构建学本课堂。备课时，教师应明确学本课堂的教育目标，联系知识内容精心设计教学问题，以问题串联整节课程，组织学生开展对知识的探索，真正的帮助学生在知识探索中获得个人能力的增长，在学习过程中实现自主学习能力的强化。

比如，在《细胞的分化》的知识教学中，以四个问题串联整节课程，组织学生开展知识的探索。问题如下，若细胞只是简单的分裂，受精卵可以形成一定形态、结构以及功能的多细胞生物体吗？细胞一旦分化，是不是就不能分裂、分化呢？对比各种细胞全能性大小。细胞在正常的状态下会分化为不同的细胞或者是保持着分化的能力。但是，若是出现异常情况，如，生物毒害等，会出现怎样的改变？教师应明确学本课堂的教育目标，为学生精心设计教学问题，引领学生以问题为基础开展对知识的探索，真正的帮助学生在知识探索中获得个人能力的增长，在学习过程中实现自主学习能力的强化。

（二）应用导学方案

在高中生物学本课堂的创建中，教师要利用导学案引领学生在课前有效预习。预习活动将直接影响最终的教学成效[3]。因此，教师不能忽视预习在教学中的重要价值，引导学生在预习中将生物知识更好的内化，并将自己不能完全掌握的知识标记，在课堂学习中重点探究。此外，在教学中，导学案的应用也能促使学生深入思考。教师要科学应用导学案，发挥其引导功效，使学生在相关学习任务、问题等引领下增强个人能力。

在课前，教师可结合教学内容以及学生个人生物学习能力设计导学案，使学生依据导学案展开预习活动，自主查阅资料尝试解决问题，促进学生学习能力的提高。合理应用导学案可以促使学生在课前自主预习，依据教材、网络等多种途径尝试解决问题，让学生在课前就形成对生物学习内容的一定认知，在课堂学习中有针对的学习。同时，通过预习活动的开展，也能将其自主学习能力强化。

（三）创设教学情境

在课堂教学过程中，让学生应用适合的方式探索知识，才能更高效的进行生物知识的探析。对于学生来讲，有趣的教学情境是一种唤发学生主动学习的有效形式。基于此，教师可结合视频、动画、问题、故事等多种元素与教学内容适当的联系，为学生构建良好的学习环境，使学生自主投入到生物知识的探索中，以最快的速度进入到积极的学习状态中，为学本课堂的创建打好基础。

例如，在进行《生态系统的结构》的教学中，教师可以视频引领学生探究问题，让学生在直观感知中加深对知识内容的理解。在教学环节中，教师组织学生带着问题进行狮子捕食角马这一视频的观看。引领学生回答，视频中的种群、种群的联系、种群生存能否脱离环境等问题，让学生自主结合已经掌握的知识基础实现对生态系统初步的感知。视频的形式相较于直接讲解更容易为学生构建轻松的学习空间，可吸引学生主动投入到知识的探析中，降低学生知识理解的难度。而且，生动的呈现形式会使学生记忆的更为深刻，可提高生物教学的有效性。

（四）应用信息技术

当前社会科技发展速度较快，信息技术获得有效应用。在教育领域中，多媒体作为一种有效的教学手段被运用，其生动、直观等特点相较于教师讲解更能吸引学生的关注，在帮助学生更轻松理解的基础上促使其积极探析。应用多媒体还能将学生的学习空间拓展，推动其思维能力的进步。另外，部分生物实验的开展，仅仅凭借教师自己是无法实现的，在课堂中进行实验的可行性不高。所以，教师可借助于多媒体将整个实验过程模拟，增强学生对实验的感知，也提升学生对生物实验的理解。

例如，在《受精作用》的知识教学之中，教师要善于发挥信息技术在教学中的应用，为学生构建更为活跃的学本课堂，增强学生探索知识的动力。在教学过程中，教师以微课视频为学生演示受精作用的整个过程，让学生在动态化的感官刺激中深化理解，进一步领悟受精作用的相关知识。而且，在学生观看视频后，教师也要适当的提问，受精卵中的遗传物质是不是一半来自父亲，一半来自母亲？通过提出与学生个人水平一致的问题，能够使学生强化探究欲望，以更主动的学习状态开展知识探析，有利于学生学习能力的增强。

（五）组织合作学习

在新课改背景下，倡导学生以合作的形式进行知识的探索。这种学习方式更有利于学本课堂的构建。将合作学习这一模式在高中生物课堂中应用，需分析学生的喜好、性格、知识水平等多方面元素，将学生依据其个人能力合理的划分不同的学习小组，也为学生明确其学习任务，让每位学生都能在小组合作中发挥作用，共同开展知识的探析。在实际教学中，教师要结合生物知识设计合作学习任务，教会学生合作学习的相关技巧，使每一位学生都可以主动的加入到学习中，都能够在积极探索中得到能力的提高，也获得掌握知识的愉悦与成就感。同时，在学本课堂中，教师要允许学生以多种方式合作，为学生留出充足的时间交流，使学生在真实经历中获得个人素养的提高。

如，在开展《染色体变异》的教学中，教师应以探究性学习任务组织学生探索知識，使学生在交流中完成思维活动，加深对生物知识的领悟和深层次的探析。在教学中，教师以多媒体为学生展示染色体缺失、重复、倒位以及易位的图片。并提出问题，依据减数分裂的过程，对染色体结构变异的多种情况分析，判断其原因分别为什么？在学本课堂中，教师需结合学生的喜好、能力等将其合理的划分不同的学习小组，对于原因进行深层次的探析。通过合作学习，学生能够将自己的想法充分的表达，与小组中的伙伴实现思维层面的交流，产生更多的思考，并且也能将知识更为深入的理解。在生物学本课堂中，教师需要为学生提供自主探索的机会，为避免学生无法自己解决问题而出现的消极心理，可组织其以小组为单位探索，使学生将自身的优势最大程度的发挥，为共同的目标而努力，使学生在成功解决问题的过程中获得思维、合作等能力的进步，也得到成就感，从而在以后的学习中更主动的投入。

结束语

当前，构建学本课堂已经成为新课程背景下的重要趋势，对于学生的发展有着积极作用，对于教育领域的发展有着一定的促进性，是一种满足社会以及学生需求的有效教学模式。因此，在开展对高中学生的生物教学中，教师要积极构建学本课堂，深入挖掘生物教学资源，调查学生的学习水平、喜好等，设计合理教学方案，激发学生主动探索知识的积极性，使学生在全身心投入中实现学习内容的内化，得到思维、自主学习等多方面能力的强化，有效落实核心素养的培养目标。

参考文献

[1]玛依拉·胡尔曼汗.基于核心素养的高中生物生本课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：194.

[2]丁亚萍、陈琛.学本课堂的价值意蕴与实践构建[J].洛阳师范学院学报，2020，39（11）：70-73.

[3]叶志青.基于学生与学科的多样化“学本课堂”[J].人民教育，2019（12）：66-69.

[4]马占奎.“生本课堂”理念下高中生物实验课教学之反思[J].科技风，2020（05）：45.

[5]段美英、罗姣、翁庆北、郭娟.高中生物学课堂学生提问现状调查与分析[J].生物学通报，2019，54（12）：19-21.

[6]张伟.高中生物学“研学型课堂”教学主张的践行[J].教学与管理，2019（31）：53-56.