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基于生物学科特色的高中劳动教育实践研究

2021-09-10李小燕

高考·中 2021年4期
关键词:生物学科高中特色

李小燕

摘 要:劳动教育是素质教育中的关键内容,是践行和培育社会主义核心价值观的重要渠道。《普通高中生物学课程标准》明确提出:教学过程要密切关注学生在学习活动中的实践经历,让学生主动参与到动手和动脑的学习活动中来,依托探究性活动强化学生对生物学概念的理解,提高其知识应用能力,突出创新精神的培养。在生物学课堂中渗透劳动教育,通过挖掘和劳动相契合的知识点,培育学生的劳动价值观,以此提高其创新实践能力,从而促进学生的全面发展。

关键词:生物学科;特色;高中;劳动教育实践

新时代背景下,劳动教育是全面贯彻素质教育、落实立德树人根本任务的关键举措。我国教育部在《共青团中央全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》(下称《意见》)中提出:贯彻和劳动教育相关的课程,应在确保劳动教育課的同时,在物理、生物、化学等学科教学中突出劳动技能和动手操作能力的培养,要适当渗透劳动教育的内容。伴随新课改的深入,坚持“劳动与教育相结合”的原则,劳动教育在基础教育中发挥着重要作用。基于此,本文就基于生物学科特色的高中劳动教育实践展开具体分析。

一、劳动教育概述

(一)劳动教育的内涵

上世纪80年代后,劳动教育作为一门独立的学科得到了长足发展,迄今为止,它并不单单是一门学科,更是一种素养,和其他学科紧密结合,从而发挥教育的育人功能。《意见》明确提出劳动教育旨在培养广大中小学生的劳动素养,引导其树立积极的劳动态度。这说明,劳动教育的本质是为了让学生养成正确的劳动价值观,从而提高其综合素养[1]。由此可见,劳动教育主要由劳动精神、劳动素养和劳动价值观等组成,劳动精神是指劳动者在劳动中表现出的优良品质;劳动价值观是人们在长期社会交往中形成的价值判断;劳动素养指的是人们在生产、教育和生活实践中形成的和劳动相关的素养,主要由劳动能力、劳动知识和技能及劳动习惯等组成[2]。

(二)劳动教育的意义

党的十九大指出:教育旨在“立德树人”,也就是通过教育塑造品德、培养人才,引导学生形成良好的人生观、世界观和价值观。劳动教育作为德育的重要组成部分,也是个人养成良好品德的主要内容,所以劳动教育也是立德树人的重要路径。同时,劳动教育是开展素质教育的本质要求[3]。素质教育从人和社会发展的需要入手,围绕学生全面发展的目标,重视培养学生的核心素养。另外,劳动教育是推动人才全面发展的重要渠道,劳动不仅能强身健体,更能推动智力的发展,为专业人才的培养提供了重要支持。

(三)劳动教育和生物学科的关系

从劳动教育的本质来看,劳动教育和生物学科相互补充、相互渗透。一方面,劳动围绕生物学知识旨在培育学生的劳动素养。在生物学科的教学活动中,借助知识培养学生尊重劳动、热爱劳动的情感价值观[4]。另外,实践作为检验真理的唯一标准,在劳动实践中能更好地检验知识,在知识迁移的前提下提高其知识水平。除此之外,在劳动实践中,学生能在问题的探究过程中调动其内在学习动机。

二、基于生物学科特色的高中劳动教育实践路径

(一)创设劳动情境,做好顶层设计

在高中生物学课堂活动中,有些实验对学生的劳动提出了一定要求。如在人教版普通高中教科书生物学必修1《分子与细胞》中提出让学生尝试制作真核细胞的结构模型,提取和分离叶绿体色素[5]。上述活动为劳动教育的开展提供了契机,教师通过引导学生开展劳动教育,锻炼学生的动手操作能力,从而提高其劳动素养。同时,在选修课程中“校园动植物分类”模块中,由动植物分类的过程、学习编制简单的检索表、种类的特征及识别方法等组成,这需要创建相关资源管理库,便于更好地了解植物和环境的适应关系。首先,教师可以引导学生认识校园被子植物的器官,如让学生观察植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态等,教会其区分单叶和复叶,为被子植物的分类奠定基础,通过种子的解剖来比较单子叶植物和双子叶植物种子的特点[6]。其次,认识校园植物的种类。教师通过引导学生掌握校园药用植物形态和药用价值,让其掌握植物和生活环境的特点。最后,开展劳动实践活动。通过组织学生开展实践活动,让其了解校园土壤中的动物的丰富度,为教学提供丰富的园艺植物资源,开展激素影响植物生长的实验研究。

(二)建构劳动教育基地,拓展劳动教育的路径

学校可以把生物园地分为劳动区和观赏区,在观赏区中,教师能引导学生认识各种植物;在劳动区中,可以划分为兴趣田、责任田和组培田。任课教师要对学生进行有针对性地指导,结合研究性学科的课题制定种植物的数量及种类,让其独立劳作和研究。在这个过程中,学生要记录整个田种植的过程,确保其充分参与到劳动中来。与此同时,教师要开设班级阳台,开展有针对性的劳动创造活动。通过在教室阳台种植农作物,或者进行无土栽培,让学生自行选择种植物的类型,从而引导其养成良好的劳动习惯。另外,应联合社会力量,丰富劳动实践的途径[7]。通过组织学生参与植物培养室,掌握组织培养的具体操作及相关注意事项,梳理新型农业的发展趋势,深化学生的劳动体验,引导其树立科学的劳动观。再者,积极改进研学课程,拓展劳动教育的内涵。在研学实践活动中,劳动教育是十分关键的内容,教师应组织学生开展采茶、插秧等活动,拓展研学活动的劳动教育内涵。最后,教师应鼓励学生多参与家务劳动,开展营养健康教育。通过组织学生参与力所能及的实践活动,科学搭配膳食营养,让其在劳动中成长。

(三)积极开展评价,提高劳动教育的水准

评价活动是教育价值观的集中体现,科学的评价机制能引导学生产生积极的心理暗示,调动学生的劳动积极性。首先,生物教师应引导学生积极参与科技创新大赛。在实践活动中,教师应从学生的生物学科研究项目中提取材料,组织比赛,为学生提供更多的实践机会。其次,教师应鼓励学生积极投入到微视频的拍摄活动中来。通过让学生参与微视频的录制过程,不仅能深化学生的情感体验,更能培养学生热爱家乡的情感。与此同时,教师要组织学生参加校园文化的展示活动,让其在活动中互评,通过把植物分类知识和诗歌结合起来,集中展示学生的作品,从而引导学生养成良好的劳动习惯[8]。最后,学校应积极探寻生物学科和劳动教育的契合点,通过社会力量、学校及家庭的融合,丰富劳动路径,确保带有生物学科特色的劳动教育的可持续发展。在拓展劳动教育内涵的基础上,今后如何调动劳动的创造性,突出培养学生的创新实践能力,真正培养德智体美劳全面发展的接班人。

三、建议

(一)找准生物学和劳动的契合点,引导其养成良好的劳动价值观

课堂是生物学课程教学的主阵地,同时也是渗透劳动教育的重要路径。教材是教师教学、学生学习的基础,新课程标准下教师是学生学习的主导者,在生物学教材中应积极挖掘劳动教育的契合点,把理论知识和实践结合起来,引导学生树立良好的劳动意识,让其养成正确的劳动价值观[9]。比如在高中生物必修一中“利用废旧物品制作生物膜模型”等制作活动中,要通过小组合作的形式,让学生集中展示课外收集废品制作生物模型的过程,不仅锻炼了学生的动手实践能力,更培养了其创新思维能力。有助于良好劳动习惯的培养。又比如在必修三“稳态与环境”的教学活动中,要组织学生参与“景观设计”的活动,把生态学知识和劳动实践有机结合起来,从而培养学生的劳动实践能力。

(二)开发特色校本课程,提高学生的劳动素养

在劳动教育中,彰显了体力劳动和脑力劳动相契合的时代内涵,生物学科是一门实践性很强的学科,通过在生物教学中渗透劳动教育,能满足生物学科的内在需求,有助于教学模式的创新。校本课程指的是按照学校资源和学生的需求,依托教师的指导,家长、学生等共同参与课程计划的制定、实施和评价的过程,这是国家课程体系中的关键内容[10]。纵观既往经验,校本课程的创设为学生提供了更多的可能,有助于学生实践操作能力的提高。另外,在生物教学活动中要突出生物实验的设计,因为生物实验探究是一个系统化的过程,其在学生劳动实践能力的培养方面至关重要,这有助于学生实践记忆的培养。

(三)强化课内外的结合,提升学生的生物素养

书本作为知识传播的重要载体,人们的认识过程是从感性到理性的过程,而通过亲身实践又能把理性知识转变为感性认识的过程。借助这种反馈,能加深学生对生物知识的理解,为其后续的学习奠定了基础。在这个活动中,通过把生物学科和劳动教育的结合,使用“讲述、观察、实践”的方法,学以致用,有助于学生生物核心素养的培养。为了推动学生的全面发展,为其后续的学习和工作奠定坚实基础,通过把生物教育和劳动生产结合起来,强化理论和实践的联系,真正做到学以致用,引导学生养成科学的劳动态度,从而进一步提升学生的生物核心素养。

综上所述,新课程标准下的生物教学,应把理论知识和实践教学有机结合起来,把生产劳动实践转化为学生学习生物的课程资源。在教学活动中,教师要充分尊重学生的主体地位,引导其更好地参与到劳动实践活动中来,有针对性地培养其创新实践能力,确保其后续学习活动的顺利开展。同时,生物知识的掌握能转化为学生受用终身的能力,为其后续的发展奠定基础,让其感受到学习与劳动契合的趣味性。另外,在生物学科教学活动中,应把资源优势和学科优势结合起来,贯彻落实劳动教育,从而培养出德智体美劳全面发展的接班人。

参考文献

[1]杨娟.高中生物学教学中劳动教育路径探索——以“闽南地区中学生营养健康教育”活动为例[J].福建基础教育研究,2020,(4):128-129.

[2]张文学.浅析高中生物教学中如何实施素质教育[J].都市家教:下半月,2012,(2):271-271.

[3]王禾生.高中生物如何实施科学素质教育[J].源流(教育版),2011,(005):12.

[4]陈秋来.高考生物试题融入科学劳动观对教育教学的启示——以2020年高考生物试题为例[J].中国考试,2020,(11):27-31,41.

[5]罗宏辉.在生物教学中渗透劳动技术教育[J].课程教育研究(新教师教学),2016,(4):262-262.

[6]薛耀东.新时代劳动教育与初中生物教學的渗透融合[J].新一代,2020,25(20):149.

[7]孙进、陈囡.德国中小学的劳动教育课程:目标·内容·考评[J].比较教育研究,2020,42(7):73-81.

[8]赵莉.浅谈情感教育在生物教学中的体现[J].人文之友,2019,(5):200.

[9]雷杰能.那是生命润芳华——解读玉山县文成中学的劳动教育[J].江西教育,2020,(16):18-19.

[10]陈甫柱.浅谈在少数民族地区生物教学中渗透心理健康教育的意义和尝试[J].中外交流,2017,(24):170.

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