“文艺元素”在高中数学教学中的应用策略

摘 要：高中数学知识抽象难学，如果能在授课时改变传统教学模式，尝试融入“文艺元素”，将诗歌朗诵、即兴写诗、情景表演、文学知识与数学课堂教学结合起来，不仅能为教学注入新的元素，更能活跃课堂，帮助学生理解和记忆数学原理，化解枯燥乏味的课堂气氛，真正助力教师提升教学效率.

关键词：诗歌朗诵;即兴写诗;情景表演;文学知识

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）12-0004-02

收稿日期：2021-01-25

作者简介：田淑蓓（1989.10-），女，江苏省海安人，本科，中小学二级教师，从事高中数学教学研究.

高中数学具备普通数学学科的特点，但其也有着自身独特的数学特质.由于这些严密、抽象、广泛的数学知识不易被理解，也很容易使得部分学生丧失学习数学的兴趣.如何重新唤起学生对数学知识“学”的欲望和激情，成为目前阶段高中数学教学中的重点问题.而将“文艺元素”融入到教师数学备课内容中，不但能够突破传统教学模式的限制，使学生从多元的视角理解和掌握数学知识，同时也能够提高他们的兴趣，有效改善课堂的氛围.这看似不可思议，但在当前新课程改革的东风中，不失为一种有效的尝试.教学中笔者将诗歌朗诵、即兴写诗、情景表演、文学知识融入到高中数学教学中，让数学更有趣，使课堂更显灵动，改变了学生对数学的看法，提升了数学素养.本文着重对“文艺元素”融入高中数学课堂的应用策略展开了分析与研讨.

一、将诗歌朗诵融入到分析问题中

“文艺元素”的类型包含了很多种，每一种文艺形式的作用也有所不同.诗歌作为我国传统的一项“文艺元素”，之所以将诗歌艺术融入高中数学的教学中，一方面学生拥有一定的诗歌学习基础，理解起来更为容易;另一方面，诗歌能够起到陶冶情操的作用，进而能够改善数学教学中枯燥、乏味的课堂氛围.教师要将诗歌与数学进行有机的结合，把诗歌元素融入数学教学中，从诗歌的视角来分析数学问题，并利用数学的思维方式来解答诗歌.例如，在讲述《函数》这一章节的过程中，教师可以先通过诗歌来导入教学内容.在授课开始前，教师可以先朗诵一篇诗歌.如：卯时，太阳渐起，气温随其升上;酉时，太阳缓落，气温随其降下.年轻的人们就如同清晨的太阳，充满了朝气与活力;年迈的人们就如同落山的太阳，精力越来越匮乏.朗诵完诗歌之后，教师可以随即导入数学内容.诗歌的描述中存在着两种变量，当一种变量出现变化时，另一种变量也会随之改变.如何通过数学模型来描述这些变量的变化，便是本节课所需要讲述的重点内容.通过这种方式，能够在授课前以诗歌的形式抓住学生的兴趣点，并促使学生能够带着问题来进行后续的学习，以此来有效提高数学教学的效率.

二、将即兴写诗融入到习题教学中

习题是高中数学中的重要内容，也是高中数学教学的主要方式.在传统的课堂教学中，大部分教師采用了先让学生做习题，随后再对解法进行详细的讲解，指出其中的不足之处.这种教学方式往往会使得学生处于一个被动学习的状态，不但使得教学氛围过于枯燥，同时也会影响学生的自主学习与自主思考能力.因此，在高中数学的习题教学中，教师需要充分融入“文化元素”内容，促使习题教学能够变得生动有趣，提高学生学习的积极性.例如，在教授《函数》这一章节的内容时，在讲函数最值的过程中，教师可以采用即兴写诗的方式来优化教学内容.最值的问题属于函数中的重点与难点，函数表达式中出现两个根号时，学生往往会出现无从下手的情况.例题：求函数y=x2+4x+40+x2-2x+2的最小值.解答：将原函数变形为y=（x+2）2+（0-6）2+（x-1）2+（0-1）2，变形之后利用其几何意义可以描述为x轴上的一个动点K（x，0）与两个定点A（-2，6）与B（1，1）的距离之和，这样问题就转化为求距离之和的最小值.根据平面几何知识，可以先找到点A（-2，6）关于x轴的对称点A1（-2，-6），再连结A1B，则与x轴的交点即为K点，此时线段AK+BK的值最小，最小值为点B（1，1）和点A1（-2，-6）的距离，计算结果为58.在解题反思时，教师可以通过打油诗的方式来对问题进行点评，如：两个根式在一起，根式里面有二次，二次里面藏秘密，认真变形看仔细，原是两点间距离.数形结合来分析，对称思想最神奇.利用打油诗，对解题的过程方法与内容进行总结，不但读起来抑扬顿挫，同时也能够进一步加深学生的记忆程度.

三、将情景表演融入到问题探讨中

情景教学模式能够促使学生将现有的数学知识通过情景表演的方式演绎出来，以此能够有效改善学生对于数学教学的传统观念，促使学生从内心深处喜欢数学，确保学生能够长时间在课堂上集中注意力.因此，教师在融入“文艺元素”进行教学的过程中，需要为学生创设一个较好的教学情境，并促使学生能够参与到情景演绎当中，通过情景演绎来共同探讨数学问题.

例如，在讲授《概率》这一章节的过程中，教师不妨让学生进行即时表演，来提升学生对于知识点的掌握.首先，教师需要详细向学生介绍概率的概念，以及概率在生活当中的应用.随后，教师可以运用多媒体工具，向学生播放有关概率的短视频.在学生观看完相关的视频之后，教师可以创设一个情景表演场景，以小品表演者和观众的形式，让学生在课堂上表演小品，通过小品的表演来展示概率在生活中的相关案例.这种授课方式是学生从未接触过的全新方式，对于在情景中扮演观众的学生来说，他们会被表演的内容所吸引，积极参与到情景的角色扮演当中.而对于表演小品的演员来说，他们则会为了完成表演的内容，提前了解概率的相关知识，再结合自身的生活经验，从生活中选择生动、有趣的案例来进行表演.通过这种情景创设的方式，以表演的形式将“文艺元素”融入到高中数学的教学当中，学生通过表演或观看表演，能够感受到数学的魅力所在，促使表演的内容能够与数学知识形成连带关系，学生能够通过回忆表演内容记起数学知识，以此来加深他们的记忆.

四、将文学知识融入到习题设计中

高中数学教学过程中，习题练习是最重要的巩固方法之一，但绝大多数学生感觉数学不易学好，因此会打击学生的自信心，在面对大量公式图表时会感觉到力不从心，从心理上逐渐产生抵触情绪，对于教师的教学工作产生不利影响.虽然数学主要培养学生的思维能力，但也需要根据新课程的实际要求，将数学同其它学科融合，将文艺元素融入到数学教育中去，这对于教师来说，既是教学难点，也是提升教学水平的重要突破口.在数学教学过程中，教师通过文学艺术帮助学生寻找解题的突破口，能够为数学教学水平的有效提升提供不同角度的支持.教授数学知识时融入“文艺元素”，结合文学艺术内容，可提升解题趣味性，增强学生的学习信心.举例来说，在解概率题时，引用“三人行必有我师”的文学理论，通过“曩与吾祖居者，今其室十无一焉;与吾父居者，今其室十无二、三焉;与吾居十二年者，今其室十无四、五焉.非死则徙而，而吾以捕蛇独存”设计集合问题，充分利用文学知识设计数学练习题，在增强学生学习乐趣的同时，还可对学生的古代文学知识的理解能力进行考察.如果学生不能对引用的文学知识予以理解和应用，就很难将语言转化成正确的数学符号，也无法解答得出正确答案.因此，高中数学教师在对数学练习题进行设计拟定时，可充分借助文学元素，融入文学艺术内容，通过提升解题趣味，同时也达到帮助学生将数学与文学学习联系在一起，提高整体素质.

综上所述，由于高中数学知识较为抽象，学生在进行学习的过程中很容易感到枯燥、乏味，进而丧失对于数学的学习兴趣.而将“文艺元素”融入到高中数学的课堂教学中，能够通过各项文艺活动来吸引学生的注意力，以文艺诗歌来陶冶学生的情操，改变传统课堂中教师主讲的单一教学模式，以此来丰富教学的内容，教学质量也随之提升.

参考文献：

[1]徐静.将“文艺元素”融入高中数学的几点尝试[J].中学数学，2019（3）：67-68.

[2]张易明. 将“文艺元素”融入高中数学的几点尝试[J].中学生数理化，2019（5）：5.

[3]谢莉萍.浅谈高中数学教学中的文学文化[J].数学学习与研究，2016（22）：27.

[责任编辑：李 璟]