基于“大语文”的高中语文教学策略探究

郭立赢 邹向燕

摘 要：目前，大语文观是近年来语文教育领域所推崇的一种新型教育理念。高中语文属于高考中的重点科目，也是提高中学生综合素养的有效途径。为此，语文教师应树立“大语文观”的教育理念，革新教学方式方法，打造高效语文课堂。本文首先论述了大语文观的概念与意义，然后就大语文观思想下的语文教学策略进行分析，以期进一步提高中学生的语文综合素养。

关键词：高中语文;大语文观;教学策略

语文作为高中阶段的基础学科之一，在高考中占有重要的地位[1]。因此，基于高考的影响语文教师往往更注重应考能力的培养，而忽视了学生语文综合素养与创造力的培养。对此，近年来教育界提出了“大语文观”的理念，将语文教学与社会生活相结合，着眼于整体教育，促进学生语文综合素养的全面提升。

一、“大语文观”的概念

中国知名教育学家陶行知先生提出了“生活即教育”的理论，他认为，生活决定教育，有什么样的生活就有与之对应的教育，教育是供人生需要，为了生活向前向上的需要，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。同时，先生提出，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，教育与生活属于同一过程，生活中有着大量的教育。为此，我们需要把二者有机统一起来方能发挥出教育的协同作用。陶行知先生的教育观与大语文观不谋而合[2]。所谓“大语文”就是“大语文教育”，是由已故特级教师张孝纯先生所提出的一种语文教育新理念。语文教学应该在课堂教学的基础上，延伸至学生的学校生活、家庭生活、社会生活[3]。同时，将语文教学与语文能力、语文素养等教育相结合，使每位学生得到全面发展，实现宏大的语文育人目标。基于“大语文观”，任何事物都可作为语文教学的素材，任何事物也可为语文教育服务。这增强了语文教育的宽泛性，也利于学生综合素养的提升。

二、树立“大语文观”的意义

（一）推动素质教育的实施

“大语文观”其实是素质教育在语文学科中的实质体现。在语文教学中教师要努力缩小语文学习与学生生活间的距离，并融入德育教育，重视各种非智力因素的培养，包括兴趣、意志、动机、习惯等因素，特别要重视自主获取知识的能力与知识运用能力的培养。

（二）促进学生语文综合素养的提升

新课改后非常注重培养学生的语文综合素养，然而因为高考的影响，很多教师仍采用的是应试教育的老一套，只注重考点知识的讲授，忽视了培养学生的语文素养。这种狭隘的教育理念制约了学生语文综合素养的提升。为此，构建“大语文观”的目的正是为了促进学生语文综合素养的全面提高。

三、基于“大语文观”理念下的高中语文教学策略

（一）转变观念，构建“大语文观”

为开展好“大语文观”下的高中语文教学工作，语文教师首先必须转变思想，建立起“大语文观”。这是开展好“大语文观”教学的重要前提。语文教师需对唯分数论这种功利思想进行深刻反思与剖析，深刻领悟“大语文观”的内涵。此处的“大”并不意味着对传统教学的否定，而是强调要从语文学科素养的根本要求、语文能力形成的特点出发开展教学[4]。这正是对传统语文教学的一次正本清源，也是对语文教学渠道的一种拓展，更是语文生活化观念的转变。纵观近年来高考语文试卷可知，实用类文本信息更多，而且学科跨度大、综合性强。若学生单纯依靠课本与做题，知识的广度不易达到，难以从实质上提高答题能力。为此，语文教师应跳出教材，鼓励学生多留意生活，关注社会热点，拓宽阅读面，从而增加知识的宽度。这样学生的视野才会逐渐开阔，思维也会逐渐活跃。

在应试教育影响下，高中生面临着考学的压力，教师在具体开展语文教学活动过程中，要基于“大语文”视角培养学生语文学科素养，结合新高考形式加强学生教学引导，以贴近学生实际的方式开展教学活动，创新教学形式，结合学生个性化特征加强语文课堂教学设计，全面分析和判断学生的心理特征，基于高中生兴趣点出发，创设语文教学情景，以问题引导式方式启发学生思考，例如，教师在教学《论语》一文时，教师制定了明确的教学目标：旨在通过本文的学习，强化高中生语言表达能力和交际能力，并在情景理解下，更好提升自身的语文学习能力，扎实学科基础知识的同时，培养高中生良好的德育观，教师在PPT中给出出自于《论语》的一句话：“读书使人充实、思考使人深邃，交流使人清醒”;并引导学生以小组讨论的方式的展开探究，启发学生思考，强化学生的交流认知，提高学生参与语文课堂讨论的积极性，确保学生认识到小组探究合作的重要性，并在讨论学习过程中相互学习、优势互补，不断完善自我，并从中感悟语文学科中潜藏的奥秘。创新式的教学方式，可激发学生的学习兴趣，降低教师教学难度，顺利推进教学进度，并在潜移默化中培养高中生“大语文”观念，促使高中生在语文课堂基本活动中，积累学习经验，掌握语文学科学习技巧，更好运用自身所学的知识提高应试能力。

（二）强调创新，优化教学形式

根据“大语文观”的指导思想，语文教师应积极改进教学形式，充分激发学生的学习兴趣，引导学生自主开展语文学习。语文教师可选取央视的《中国诗词大会》、《朗读者》等节目，组织学生观看，感知汉语的魅力，体验语文文化之美。同时，教师可利用多媒体、电子白板等信息技术创设丰富有趣的语文课堂，通过微课开展翻转课堂，组织学生进行小组合作探究与自主学习活动。语文教师要明确自己在教学中所扮演的角色是引导者与组织者，明确学生为主体的教学理念。为充分培养学生的语文学习热情，可多组织一些朗诵会、辩论比赛、主题演讲比赛等，让学生感受到语文学习的乐趣。在教学过程中合理设计一些学生参与的环节，充分表现学生的聪明才智。当然，教学方式的创新并非随意的，必须将教学大纲作为重要指导方针，以此为基础并结合班上学生的学情开展教学方式方法的创新，防止进入误区，达不到预期的教学目标。

（三）注重培养学生的阅读兴趣

阅读教学属于高中语文中的重点内容，也是提升学生综合语文素养的关键渠道。教师应基于“大语文观”的理念，并结合高中生的心理特点，向其推荐一些优秀书籍，鼓励学生自主阅读，领悟阅读之美。这方能拓宽学生的阅读面，使其在阅读中逐渐成长。另外，可组织各种形式的阅读活动，如阅读竞赛、辩论活动等以强化阅读，增强学生的阅读兴趣，引导其在阅讀中思考，在思考中进步，逐步感受到阅读的乐趣，增加阅读的积极性。根据“大语文观”理念，教师要善于鼓励学生，对学生表达的观点给予肯定，并加以适当的引导，使其建立起正确的价值观。比如，在推荐学生阅读《雷雨》后，教师应鼓励学生分析故事中不同人物角色的特征，分析这些人物表象下所隐藏的内涵与价值。采用小组合作学习的模式学生自主分析小说中两个家庭，八个人物的恩怨情仇。教师鼓励学生抽空读完这部小说，就节选的章节进行研究，并提出一些问题，让学生去回答。这样学生在阅读中就会获得更多的收获。针对高中阶段学生学业紧张的现状，教师可适当减少课外作业，为学生提供充足的课后阅读时间。一般两周检查一次读书笔记与书评，组织读书交流活动，以促使学生养成阅读习惯。另外，教师可鼓励学生多写作，自主投稿，达到以读促写的目的。

兴趣是最好的老师，教师在“大语文”教学观念指导下，更加注重学生兴趣的培养，确保通过多元化的教学手段，丰富高中生的阅读视野，在课堂阅读教学的基础上，教师根据自身的经验以及学生个性特征，加强阅读教学拓展，为学生推荐适合其阅读的课外书籍，促使学生养成良好的阅读习惯，并在课外阅读过程中，扎实自身的文字、语言功底，教师可推荐文学类、历史类书籍，提升学生的文学鉴赏能力，并鼓励学生将自己喜欢的语句积累下来，并实际运用到日后的写作中。教师在教学实践中发现，在课外阅读量不断提升的情况下，高中生写作能力取得了显著性的提升，以读促写，更好提升了学生写作能力，主题更加新颖有趣，切实提高了学生语文核心素养。

（四）注重课内外实践活动的开展

陶行知先生生活即教育的观点中包括“社会即学校”的理论。语文不仅仅是一种交际工具，更是中华文化的重要构成要素，在生活中有着很大的用处。通过听说方面的训练，提高学生的听说能力。而课外活动是提高学生听说能力的有效途径。开展课外实践活动可以让学生建立起“生活是语文大课堂”的观念[5]。然而高中阶段因为课业繁重，教师极少会组织实践活动。因为学习时间紧张，教师还需留出充裕的时间供学生复习。因此，很多教师都不愿拿时间开展实践活动。其实，实践活动能让学生更彻底理解语文知识，提高其学习效率，增加学习动力。同时，通过实践活动可以舒缓学习的紧张压力，使身心得到调整，更好地参与到下一步学习活动中。那么，在校园内语文教师可组织辩论、角色扮演等活动，由学生自由发挥，充分体现其主体地位，使其按照个人的想法去参加活动。在课后或节假日期间教师可鼓励学生参与一些社会实践，使学生更好地去感受语文与我们生活的密切联系。比如，就时下社会的热点问题、高中生成长中的烦恼等为主题，采用小组合作的方式开展问卷调查，剖析问题成因与解决对策等。尽管学生研究的结论可能不是很成熟，但这有助于锻炼他们解决问题能力与沟通能力。另外，语文教师要鼓励学生将实践过程中自己的感想写出来，使学生细细去体味这些活動中的语文知识。尽管比较费时间，但对学生来说却大有裨益，既能让学生看到语文的魅力所在，更深刻地了解相关语文知识，也能进一步激发他们的学习热情，让学生看到学习语文的意义所在。

综上所述，语文教师应树立“大语文观”教学理念，充分领悟“大语文观”思想的内涵与要求所在，围绕教学大纲不断改进教学方式方法，探索出切实可行的“大语文观”教学策略，创设出高效、生动的语文课堂，促使学生语文综合素养的不断提升。

参考文献

[1]郭祥圣.语文教学中学生探究能力培养的有效尝试[J].教学与管理，2010，（11）：265-265.

[2]董旭午.“生活化语文”教学的根本宗旨[J].中学语文教学参考，2013，（22）：362-363.

[3]谌敏.高中语文应树立大语文观[J].现代职业教育，2016，（15）：35-35.

[4]张尊华.确立大语文意识创设大语文情景———开拓高中语文教学新思路[J].语数外学习，2012，（4）：6-6.

[5]刘胜武.激活学生乐学语文的内驱力——生活化语文教学理念浅析[J].中学语文教学参考，2018，（34）：192-192.

作者简介：郭立赢 （1978年12月 ）男，籍贯：山东青州人，汉族，现职称：一级教师，学历：本科，研究方向：从事高中语文教学工作。