借力“慧玩”创客 助推育人功能

徐红梅

摘要：本文阐述了对新时代育人思想的理解，介绍了为实现育人目标所开发的“慧玩”创客课程，以及在课程开发与实施过程中的探索、思考。总结了课程开发的初步成功及收获，展示了创客课程在培养全面发展的社会主义建设者和接班人的优势，见证了素质教育实践基地在育人方面的努力。

关键词：慧玩;创客;育人

学校是育人的场所，课程是教育的重要载体，课程育人、活动育人是教育工作的关键环节。素质教育实践基地是青少年学生开展综合实践、社会实践的重要场所，课程的研发与设置相对灵活，在促进学生全面发展方面具有非常大的优势。因此，实践基地的教师要牢记为时代育人、为党育人、为国育人的使命，研发课程要立足国家需要，培养全面发展的、未来社会需要的、合格的社会主义建设者与接班人。

一、关于新时代育人目标的思考

在全国教育大会上，习近平总书记指出，培养下一代要在6个方面下功夫：坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。教育应以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记还提出要着重培养创新型、复合型、应用型人才，增强国际竞争力。新时代育人目标是基于习近平总书记以上的讲话精神，即培养思想素质过硬、具有深厚的爱国情怀、具有拼搏精神、具有很强的国际竞争力的人才。

青少年学生是祖国的未来，少年智则国智，少年强则国强，人才培养就要从小抓起，價值观、工匠精神、勇于挑战不服输的精神、创造思维等种子都需要在很小的时候种下。

正是基于以上的认识与思考，我与同事们一起，开发了“慧玩”创客课程，借力创客教育，实现育人目标。

二、什么是“慧玩”创客课程

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客的标准定义其实是未经最终确认的，有着多元化的理解。综合多位研究专家的观点，研究者认为创客课程是基于一定的育人目标，创设一定的情境，和学生一起综合运用各学科知识，借助身边一切可以用的工具包括信息化手段将想法变为现实的课程，创客课程立足于学生的创新思维培养，具有综合性、实践性的特点。

慧玩，是“智慧”和“悦玩”的缩简。“慧玩”课程，“慧玩”在玩中创新，在创新中乐学，是“学做合一”的至高境界。蕴含这种“慧玩”精神的课程，称之为——“慧玩”课程。课程团队研发课程过程中所理解的“慧玩”创客课程理念，是借鉴吴秀萍老师的观点，创客课程中学生将想法变成现实是一个有趣又奇妙的过程，也是一个复杂的、需要克服一定困难才能实现的过程，希望过程中充满智慧的，也希望学生们能达到情志的释放和精神的愉悦，即让学生有智慧又快乐的将想法变成现实的课程。

三、“慧玩”创客课程开发初探

（一）调查与研究

“慧玩”创客课程开发团队对区域内基础教育与校外培训机构进行了调查与分析，了解了学校与校外培训关于创客教育的开展情况。经过调查发现学校还是存在重视传统大学科教学的情况，只有几个学校有科学社团，开展零星的活动，主要以参加竞赛为主，普及性的创客教育还没有。在县域内创客教育为主题的校外培训机构只有两三家。由此可见，学生缺乏参与创客活动的机会。

（二）课程体系的建构和项目的开发

通过课程团队成员的学习、讨论，结合学生的实际需要、年龄特点，初步建构了基于好奇心和想象力的保护、思维拓展、创新意识的培养的“慧玩”创客课程体系。

四、“慧玩”创客课程开发与实施过程中的几点收获

（一）实现“慧玩”创客课程之“慧”，引导学生重构知识体系。

通过创客课程项目开发与实施，创设创造情境，让学生在情境中将自己的想法变成现实，在这一过程中，需要尽可能多的调动学生所学知识，并综合运用，从而实现学生建构综合性的知识体系。动手过程中，学生需要进行多角度思考分析问题，多途径解决问题，进行跨界学习与思考，促进学生“在学中做、在做中学”，更好地提升了思维水平，实现“慧”学。

（二）实现“慧玩”创客课程之“玩”，关注学生复杂工作下的心理体验。

项目学习在情境设置中尽可能游戏化，让学生在从想法到现实的过程中，在玩中做，在做中乐。创造的过程需要沉浸其中，创造过程中学生可能产生压力感，而当作品逐渐有了雏形，心理体验就会不同变得愉悦，让学生经历一个沉下去到释放出的心理发生过程，实现深度学习。

（三）实现一个“育”字，关注项目实施的育人目标。

课程的开发都需要思考几个问题：为谁培养人？培养什么样的人？如何培养人？时代飞速发展，国家与社会发展需要的人才是什么样的？“慧玩”创客课程致力于培养具有国际竞争力的人才，培养国家需要的未来建设者和接班人。如在创客课程主题选择上，项目内容设计上，在评价过程中，在成果的分享与推广、活动体验等环节都关注学生的思维、能力、价值观等等，在课题研究过程中，还将不断地关注育人目标达成情况。

参考文献：

[1]吴秀萍.“慧玩”有甜味的深度学习[D].小学教学研究·理论版.2018（02）：4.

[2]郑益炎.整合重构汇聚优化——基于项目学习的小学创客教育校本课程开发与实施[D].新校园.2018（09）：8.

（灌云县小学生社会实践基地 江苏连云港 222200）