情景创设在培智课堂中的作用

刘成兰 彭晓琴

智力障碍儿童属于特殊群体，理应受到全社会的关注和呵护。而针对智障儿童所展开的一系列教育，应切合儿童自身特点，要具有针对性和实效性。其中以提升智障儿童智力水平为目的的数学教育，应结合实际生活，培养儿童的自理能力、社交能力等，使之能与正常人进行沟通交流。传统的教学模式对正常儿童来说，行之有效，但于智障儿童十分不利。转变教学模式，应用生活化情境模拟教学法，于智障儿童学习数学大有裨益。

情境创设，是千变万化的，是老师打开学生智囊的钥匙，是打破传统教学陷入僵局的利器，如果教师根据教材掌握时机，合理的利用，定会收到不可估量的效果。它的作用是不容置疑的。我们教师在教学中要肯多花功夫，在情境創设的教学课堂中要敢于摸索，不断创新，不断的挖掘。一个优秀的教师在课堂上每节课运用情境创设，让情境创设把学生带到一个美妙的情境中，走进生活，学会知识，掌握方法，体验情感，这是何乐而不为的事。

一、培智数学教学概述

虽然培智数学教学已走过了相当长的一段历程，但随着生活结构的演变，生活方式的转化，在传统教学模式教育下，智障儿童未来的生存质量令人堪忧。尤其在发展迅猛的现代社会，对思维能力的考验愈发严苛。盖因如此，才体现出了数学教学的重要性，而如何将数学教学与生活能力培养有机结合，是当今所有培智数学教育工作者需要切切思量的问题。数学课生活化的情境模拟教学使智力障碍儿童学习数学体会学以致用。

二、情景模拟方法

1.人民币识别的情境教学

智障儿童的普遍特点为记忆力差，缺乏思维能力，加之数学学习较为艰深，导致智障儿童对学习产生自然排斥。正常儿童在学习和生活过程中，能有效建立数学知识与现实生活之间的桥梁，从而做到灵活应用[2]。生活化教学法要求培智数学教育工作者根据智障儿童的自身特点，采取针对性的教学方式，比如教师可通过发红包的方式指导其正确识别人民币的面值。

学生打开红包，师提问：请问同学们，红包里面装的是什么？

学生：是钱，有1元，5元……

教师疑惑地问：咦，你是怎么认出来的？

学生甲回答说：老师你看，每张钱上都写了数字，这是1，这是5，这是10。

教师很好奇地问：你是根据人民币上的数字来判断的吗？请大家把钱都拿出来看看，钱上面是不是有这几个数字？

老师：你们再看看这几个数字后面有个什么字？

学生：老师，它们都有一个“元”字！1元、5元、10元……

以同样的方式方法认识人民币中的1角、2角、5角。

2.生活化的情境模拟教学策略

在成功帮助孩子们认识了人民币之后，孩子们带上红包，老师将学生带到学校设置的情境模拟教学课堂——小超市里，指导学生在超市里找到自己想要买的东西，然后教学生学习认识不同商品的价格。例如，2.00元/个，7.90元/盒，3.5元/本……

在情境模拟教学的小超市中，还可让同学A扮演售货员，让同学B扮演顾客，然后会发生以下对话：

同学B：“我想买一支铅笔、一个文具盒。”

同学A：“文具盒每个6元、铅笔每支5角。”

同学B通过计算一共是6元5角钱，手上只有1张10元、2张5元、3张1元、5张1角的，老师可以指导同学B先付10元，，由同学A计算应该找回多少，也可以直接指导其如何用手中的钱币凑够8元5角。通过这样的情境教学来模拟生活场景，可显著是智障儿童对生活的观察力，加强对数字的敏感度，调动智障儿童对数学的学习兴趣。教学效果显著。孩子们对学习数学十分感兴趣。

三、生活情境教学法的应用效果

提升生活技能。生活教学法，简单来说，就是以培养智障儿童自主生活能力为主的一种前瞻性教学方法。智障儿童终有一天要脱离父母，走上社会，独立面对社会的复杂与生活的艰辛。在生活教学法的正确指导下，智障儿童在踏入社会之初，就能具备与同龄正常孩子同等水平的生活技能，能在较大程度上解决生活中的一切困难，产生对生活的渴望和对理想的追求。

扩大学习视野。传统教学法具有僵硬、乏味、缺乏灵活性等缺点，尤其对智障儿童而言，面对数学这样一门相对其他学科更需要敏捷的头脑，缜密的逻辑思维能力的学科，往往产生学习乏力的无助感，导致其对知识的领悟程度停驻在较低的层次。这种模式所教出来的学生视野狭窄，知识面局限，缺乏创新能力，且学习积极性每况愈下。生活化教学法采用情景教学方式，完全拟化生活中的诸多细节，促使智障儿童体会到数学学习与生活的密不可分。

教师即是学生获得知识的帮手，也是学生生活中的朋友。尤其对智障儿童而言，教师的教学质量直接关乎学生的未来。在培智数学教学过程中，应用生活化教学法，既能调动学生的学习积极性，亦能培养学生的自主生活能力，使之在未来脱离父母的陪伴，独自踏入社会后，能通过自己的能力，在社会生活中与正常人进行沟通与交流，能真正意义上的独立生活，享受生活中的乐趣，创造属于自己的一片蓝天！

（山东省平邑县特殊教育学校）