当前小学习作教学反思

李成敏

摘要：作文是语言表达和交流的重要方式，是学生认识自我、认识世界、创造性表达的过程，是衡量学生语文能力的重要参数，小学教育是培养兴趣的重要载体，然而，当前作文教学的现状不容乐观，学生的写作水平普遍偏低，存在着许多例外，亟待解决的困惑。

老师需要知会，在我们看来，好的作品应该是几百字，详细的描述，精细的文字，还要适当引用名言警句，我们平时不看学生作文，因为我们走的路线不科学、不合理，必然会导致要求更高，让学生更怕困难，对写作能力的要求比较高，但小学生毕竟是作文的初学者。如果让三年级学生写“我敬佩的人”不如写“我认识的人”容易，让一年级学生写“越老越好”，这和高考作文差不多，小学这么高的作文并不少见。

我们语文教师要认真学习《语文课程规范》，明确每个时期的培训要求，确定培训的起点，设置培训的梯度，充分发挥备课群体的集体智慧。我们可以规划好每个年级的写作总框架，合理分配写作训练点，列出一些作文题进行选择性训练，从写一个句子或一个好段落开始，打好基础作为首要任务，遵循说和写的基本原则，以激发兴趣、使学生成为写作的重要目标，努力使学生达到课程标准的基本要求。

写作时间无法保证，按照目前的课堂计划，每周两个班的作文，完成定向、手写、复习、抄写、评语等环节显然不够。因此，写作前的指南相对粗糙。有些老师经常让学生课后写作业，而自强与自强之间的联系往往被忽略，时间的不足直接导致训练的数量和质量的不足，一般学校要求每学期课堂上的作文要10篇左右，不足5000字，缺乏有效和充分的練习。提高学生的写作水平并不容易。

上课时间不够，我们应该积极拓展到课外活动，学生可以随心所欲地写日记、记录生活。他们还可以在课堂上举办集体作文比赛，组织和引导学生管理班级作文小报，合理分工，运用多种形式的激励，鼓励学生积极投稿，满足学生的编辑愿望，使学生不仅在印刷过程中得到训练，而且在投稿、组稿、读报、收错过程中培养作者、读者、出版者的意识，有助于提高写作水平，始终保持较高的写作积极性，使学生逐渐爱上作文。

作文训练空间有限，灵感来源于观察，素材来源于生活，目前书法书画、闭门造车的现象并不个别。很少有语文教师能带领学生走出校门，在自然和社会中捕捉写作的灵感和素材，客观上，师生的负担还没有完全减轻，陷入了问题的海洋。如今，由于资金、安全等因素的制约，他们不准备组织课外活动，不愿意承担更多的责任，很多教师仍然采用“教师命题—定向—学生练习—教师批改—教师评语”的教学过程。学生作文趋于雷同，缺乏创新，严重影响了儿童思维的发展，不利于语文素质的提高。

教师要善于赢得家长的支持，让家长把孩子带进社会生活，参与社会实践活动;鼓励学生多读书、多积累，善于“借”别人作品的精华;更重要的是，我们要在课堂上开展一些活动和游戏，笔者曾在五年级组织了一系列的“迷蛋”活动，包括护蛋行动、生熟蛋分味、浮蛋实验、盗蛋等，一杯白鸡蛋等。要求学生认真观察活动过程，认真体验兴趣，随时记录观察到的现象和结果，写下“我是护蛋之王”、“蛋是浮的”、“养蛋的秘密”等多种练习题，“生鸡蛋我来分”、“碎玻璃后分”等，我开玩笑地说，这种方法将不再存在“自作自受”和“无米煮”，文字作文自然会生动起来。

老师的批改是简单粗暴的，在批改过程中，当然也有努力细致的老师，但也有责任心不强的老师。这种类型的复习既不能发现学生的个性问题，也不能发现存在的共性不足，这就使得失去了练习评语最根本的依据，不能及时发现问题，随着时间的推移，这种偏差是无法纠正的，往往会失去发展学生母语的最佳机会。

每位老师都要尊重学生的工作，增强责任感，认真复习学生习题，同时，学校要严格监控学生作文复习的标准，提出具体要求，制定详细复习和阅读修订的数量和要求规则，并为评价语言的编写提供一些范例，以便教师根据需要进行操作，力求准确把握任何培训的总体得失，本文件全面收集了习题的典型词组，为有针对性的评价和评价提供依据，也便于学校的检查和评价。

老师的评语低效、缺位，有多少语文老师能坚持每一篇作文都要讲课？我们的语文骨干老师比较清楚，一般都会表扬写得好的学生，读到精彩的片段，或者读写得好的作业，这种作文评价课对学生影响不大，也有一些老师从来没有上过好的作文评价课，认为评语是最好的写作指南，这个观点很好，因为评语是根据大家的作品，很有针对性。课堂上的欣赏和表扬可以激发和保持学生写作的兴趣和积极性，讨论和复习可以带动学生举一反三，让学生在习题评价课上学会欣赏、评价和复习，这是提高运动水平最有力的促进。

我们要充分认识说好课的意义和巨大作用，不能再忽视以习题评课，我宁愿在讲课前少说几句，但讲完后也要做一个扎实的评估。否则，评卷就会成为一种控制形式，大大降低学生的实际效果，我们还在犹豫什么呢？让我们从上周写的作文开始。

写作总是让很多小学生感到焦虑和头痛，小学作文教学混乱。很多学生拿到作文后，总觉得没什么可写的，头脑空虚，或者简单地写几句话就可以解决问题的内容，有些人甚至想到的是同步作文，而不是自己的生活、自己的经历和自己的感受，他们在记忆中寻找自己读过的类似文章和别人组织的故事，因此，成千上万的问题出现在他们的作文中;至少可以说，说谎。缺乏真实感，说同样的话的现象。学生的生活应该丰富多彩，心中应该充满童真。为什么我们的学生没有感受到童年的快乐和“写我的心”的渴望呢？原因是我们的小学生生活经验少，知识储备少，没有写作的技巧和方法，对写作不感兴趣，不善于发现和观察，以及写作材料的缺乏。

参考文献：

[1] 宋正花. 稚嫩笔尖能绘精彩——小学语文习作教学反思[J]. 小学生作文辅导（语文园地）， 2018（7）：84-84.

[2] 沈雪华. 小学语文作文教学反思及实践分析[J]. 好家长， 2019， 000（024）：P.165-165.

[3] 陈家淮. 小学语文作文教学反思及实践分析[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 013（001）：59.