初中历史学科素养教育的实施策略探究

张红霞

摘要：现如今教育部对历史教学提出了新的标准，要求教师在授课时，除了要传递知识外，还要培养学生的学科素养。为此，教师就需要在方法层面予以深入研究，持续调整，以此保证学生的综合水平得到全面提升。本篇文章主要描述了初中历史教学过程中，培养学生学科素养的方法，并通过相关案例展开说明。

关键词：初中教育;历史科目;学科素养;实施策略;探究方式

引言：对于历史教学而言，学科素养一直都是非常重要的部分。通过在教学活动中进行渗透，不但能够有效提升学生的独立学习能力，让其完成资料整理，而且还能增强学生的思维水平，为其实际发展带来了诸多益处。

一、依靠朗读进行初步感知

（一）基本概念分析

为了能对历史学科的教育素养进行落实，教师就要引导学生进行朗读，对相关内容进行初步感知，慢慢掌握知识。历史本身属于文科的一种，多数内容并没有特别高的理解难度，学生们基本上都能自学。其一，教师需要参照教学活动和学生们的实际情况，专门设计一个导学案，并利用思维导图的方式进行呈现，让学生从关键内容入手，自主完成相关案例。其二，教师要安排学生在课前进行朗读，以此对相关内容完成初步感知。

（二）具体案例分析

例如，在进行“对外开放”知识内容学习的过程中，教师就可以安排学生们在课前进行知识阅读，了解本单元具体讲了什么内容。若发现部分知识点无法理解，就可以将其画下来。次日，学生们就能带着疑问聆听教师的讲解，甚至还能进行提问。依靠这一方式，学生们对于历史内容的感知就会更为深刻，加深了印象，增进了理解效果，进而提升了学生学科素养[1]。

二、依靠图示进行深入感知

（一）基本概念分析

为了能够对历史科目的学科素养予以有效落实，教师就可以通过图片的方式帮助学生们进行感知。毕竟文字内容十分空洞，长时间讲解，学生们很容易陷入困乏的状态中，思想开始抛锚。而在有了图片进行辅助之后，学生们就能更好地了解历史背景，基于相关图片资料对历史事实予以佐证，帮助学生加深理解，从内心深入认同历史观点。此外，图示还能更好地呈现历史文化的逻辑性特色，帮助学生逐步形成逻辑思维。

（二）具体案例分析

例如，在对于“中国特色社会主义道路”内容学习的过程中，教师就可以针对其中的部分内容，呈现特定的图片，帮助学生们进行理解。毕竟相关内容十分复杂，各个知识点彼此联系，单纯依靠观察，很难完全吃透。而图示内容一目了然，十分清晰，知识点的关系都能得到体现。而且所有应用的图片材料都能上传到学校的网络平台中，以便学生在课余时间自主下载，展开复习。通过这一模式，学生们对历史学习就会逐步产生兴趣，使得自身信息素养和分析能力得到强化，而且在了解了各项内容的推理方式后，个人思维也会得到强化。

三、依靠问题教学活化感知

（一）基本概念分析

在初中历史教学活动中，为了合理开展素质教育，教师就要开展问题教学工作，促使学生们能够辩证地看待问题，深入思考。为此，教师就需要合理设计问题，并将其作用全部展现出来，满足学生的基本需求[2]。

（二）具体案例分析

例如，在进行“抗日战争”学习的时候，教师就可以提出一系列问题：“什么是敌后战场？”“谁打破了‘皇军不可战胜’的神话？”“对于各个战场的优势和意义进行总结。”三个问题，层层递进，彼此之间又有着一定的联系，促使本单元的知识点都能串联在一起。由于存在一定难度，教师就可以采用小组讨论的方式，让学生们共同思考，各自提出意见，并选派一名代表，总结本组讨论的内容。或许部分小组提出的答案并不充分，甚至可能不够合理，教师都要对其发言的权利予以尊重，待其全部说完之后，再予以总结和分析。依靠这一方式，学生们的思维水平就会得到提高，同时还能对其探究能力和团队意识展开培养，为其发展带来了诸多帮助。

四、依靠实践总结落实感知

（一）基本概念分析

如果知识内容具有较强的结构化特点，自然更适合培养核心素养。为了对历史科目的学科素养进行落实，教师就要做好总结工作，让学生回顾单元学习的全部内容，提炼其中的重要观点，帮助自己形成良好的个人观念。

（二）具体案例分析

例如，在对于“抗日战争”内容学习的时候，教师就可以鼓励学生们按照自己的个人想法，对本单元的知识内容进行全面总结，列出一个表。之后，教师可以从中选择几个综合质量较好的表格，与学生们展开分享，让其他同学参考，并做出优化。之后，教师让学生们写一篇简短的“学后感”，谈一谈自己的个人感受，具体字数和题材都不限，可以自由发挥。学生们的想法和能力有所区别，最终呈现的内容自然各具特色，融入了自己的真情实感。依靠这一方式，学生们不但能够加深知识印象，而且还能形成良好的爱国情怀，从而积极学习，不断努力，为祖国的发展奉献自己的力量[3]。

五、结束语

综上所述，在进行初中歷史教学的时候，教师除了要进行内容传递之外，还要尝试对学生的学科素养展开培养。为此，教师就要转变教学方法，通过多方面努力，帮助学生不断提高，继而为其发展提供诸多帮助。

参考文献：

[1]余颖娴.核心素养下初中历史教学目标设定与实施的策略研究——以《青铜器与甲骨文》一课为例[J].教学管理与教育研究，2019，004（017）：P.64-66.

[2]张玉秀.初中历史学科素养教育的实施策略初探[C]//2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.2020.

[3]黄玉.初中历史教学需求下的核心素养培养策略探究[J].家长（下半月），2019，000（010）：46-47.