单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用及案例分析

摘 要：小学语文教育的目标在于为学生今后的发展奠定文化基础，然而在目前传统固有的教学模式下，小学语文阅读教学内容与形式，都过于单一。要想提升小学语文阅读教学的质量，教师就需要改革以往的教学模式，从拓宽语文阅读学习层面、拓展语文阅读教学深度、提升语文阅读学习能力入手，而单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用有着显著的意义与作用。

关键词：单元整合阅读策略;小学语文;阅读教学

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章編号：2095-9192（2021）10-0073-02

引  言

要想从多个渠道、多个角度开发和利用语文阅读资源，教师就需要寻找能融入语文阅读教学课程，能够与语文阅读教学活动联系起来的资源，在充分发挥教材功能的同时，有效改革既往单一且传统的阅读教学方式。而利用单元整合阅读策略是有效开展语文阅读教学的切入点[1]。

一、关于单元整合阅读策略

单元整合阅读策略就是教师在以语文核心素养为导向的基础上，立足语文单元主题，以整合为策略，通过实现对语文教材主题阅读内容的整合与补充，在打破传统教学模式的同时，结合部编材料进行二次整合，通过整合课内、课外阅读资源，让学生能够把学到的知识，掌握的学习方法、表达方式应用到课外阅读中，实现课内外高度融合，帮助学生更好地养成良好的阅读习惯、阅读态度和阅读品质，从而达到提升学生语文素养的目的。

二、小学语文阅读教学中应用单元整合阅读策略的积极作用

（一）打破传统阅读教学结构体系

教师应用单元整合阅读策略，能有效突破传统阅读教学中封闭、乏味的结构体系。单元整合阅读策略更加注重语文阅读教学的整体性、综合性，强调课程资源的整合与生成[2]。教师应在充分利用教材的基础上，树立整体的教材观，从整体设计的角度，实现同一主题下各部分内容之间有内在联系，从而将每部分的教学内容作为单元教学过程中的一个点，这个点在整个结构体系中起着承前启后的作用。

（二）激发学生阅读兴趣

全新的阅读教学策略，能激发学生的好奇心和阅读欲望，促使学生产生阅读兴趣，对教材内容有新的理解和体会[3]。在这个过程中，教师通过制订相应的阅读教学策略及明确方向，不仅为学生后续的学习打下了良好的基础，还能激发学生的学习兴趣，使其明确学习目标。

（三）提高阅读教学效率

单元整合阅读教学的方式不仅是呈现语文基础知识的主要方式，还是开展语文阅读能力训练的重要手段[4]。教师在阅读教学中应用单元整合阅读教学策略，不仅能帮助学生达成三维立体学习目标，还能帮助学生正确理解阅读教学内容的价值取向，并使其形成独特的体验，从而有效提升学生的阅读能力。

单元整合阅读策略具有明显的多元整合、均衡协调的特点，实现了对阅读教材的整体建构和延伸，能够有效弥补传统教学模式中的不足。基于单元整合阅读策略的小学语文阅读教学，不仅能培养学生浓厚的阅读兴趣，还有利于提高学生的阅读品位，为其将来学习奠定扎实的文化基础。

三、单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用分析

（一）采用五步法实现整合阅读教学

教师可以采用先简单回顾课内的课文，再提炼出整个单元主题的方式。教师要锻炼学生对文本的归纳、总结能力，让学生能够用简练的语言对课文内容进行概括。完成这个步骤后，教师要引导学生进行阅读概览，让学生在回顾课文内容的基础上，延伸至课外同步阅读[5]。

完成这个阶段后，教师带领学生进入整个教学过程中最核心的环节，通过片段分享的方式，鼓励班级学生进行多元、开放、民主的对话，让学生勇敢地表达自己的阅读体验，利用这种方式提高学生个体、班级群体的整体阅读素养。在这个过程中，学生表达出来的感悟及体验都是学生在完成阅读后形成的独特的思想。在这个过程中，教师需做到充分尊重学生，突出学生的主体地位，而把自己当作激发学生阅读兴趣的引导者，以及整个阅读教学活动的参与者和倾听者。

需要注意的是，在这个过程中，教师不能一味地进行讲解，而要引导学生从多个角度看待问题。完成这个部分后，教师需要从核心点引导学生进行深入的思考，通过设置话题的方式，加深学生对阅读内容的理解。

（二）实现课内、课外的整合与拓展

统编版小学语文六年级上册第七单元中有《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》三篇文章，教师可以鲁迅为整合切入点，从不同的角度挖掘鲁迅的形象，有效激发学生阅读鲁迅作品的兴趣。此外，教师还可以开展鲁迅笔下人物类型的语文实践探究活动，让学生能够进一步深入研读文本。

在充分挖掘单元整合阅读策略的过程中，教师在布置预习任务时，可以要求学生通读课文并回顾拓展的方式，在实现整体阅读后，使其产生一个初步的对鲁迅先生的印象。此外，教师还可以鼓励学生利用网络查找相关资料，并进行整理，找出自身不理解的地方。教师可以《少年闰土》一文为例，引导学生了解儿童时期的鲁迅;再让学生在课外阅读中去查找《朝花夕拾》这篇文章中少年鲁迅的人物特点与形象。教师选择《朝花夕拾》一文作为学生课外阅读的材料，不仅能让学生更好地了解鲁迅，还有利于学生学会引用、对比等表达方式。

通过课内、课外的整合阅读，学生对鲁迅有了初步的认识。教师可以“了解鲁迅”为主题，开展相应的语文阅读活动[6]。通过这种阅读探究的方式，学生对鲁迅有了一定程度的认识。

（三）利用现代信息技术优势，拓宽整合阅读的途径

教师可以充分利用智慧课堂中提供的阅读素材，让学生利用电子书包开展主题阅读活动。在课堂中，教师以学生遇到的阅读难点为核心，组织学生开展交流与分析活动，鼓励学生课后进行自由拓展与交流，这种方式能在优化阅读过程的同时，激发学生的阅读兴趣，有利于拓宽阅读途径。整个阅读过程极大限度地给予了学生阅读的自主性[7]。

以《不可思议的金字塔》这篇课文为例，在课堂上，学生以小组讨论的方式，利用关键词将文章情节联系在一起，利用列表格法对课文进行复述，并再次整体感知全文。这种方式有利于学生以更加饱满的情绪投入阅读中。另外，教师还可以积极探索全新的语文阅读教学模式，利用“互联网+”的优势，寻找到更加先进有效的单元整合阅读策略的实施途径，依托网络平台开展阅读教学活动，有效增强了阅读教学的实效性，实现了阅读教学更好地从课堂走向生活，并帮助学生树立终身阅读的意识，培养学生良好的阅读习惯。

结  语

小学语文教师要在了解单元整合阅读策略特点的基础上，充分利用该阅读教学策略打破以往单篇独讲、深探细究的精读教学模式，培養学生结合教材单元主题及相关课外读物进行多文本阅读，从而提高自身的综合素养和课堂教学效率。

[参考文献]

梁焰宇.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].课程教育研究，2020（16）：106-107.

冯元元，何宝来.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨[J].名师在线，2020（08）：19-20.

吴小伶.立足单元整合 聚焦阅读策略：以《一个豆荚里的五粒豆》教学为例[J].基础教育论坛，2019（36）：72.

杨凌.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈[J].课程教育研究，2019（20）：88-89.

黄更祥.主题比较阅读，打开寓言“故事+”的魔袋：统编本小学三年级下册第二单元整合教学策略[J].语文建设，2019（06）：43-45.

罗明娇.单元整合理念下的读写一体教学策略探析：以人教版四年级下册第一单元为例[J].华夏教师， 2018（22）：59-60.

俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么：小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（09）：88.

作者简介：王长芳（1983.12-），女，福建福州人， 语文教研组长，中级职称，研究方向为阅读教学策略。