小组合作学习在初中思想品德课堂的实践探索与反思探究

张俊菊

【内容摘要】小组合作学习模式已经在我国中小学主要学科的教学领域做了大量尝试。虽然，小组合作学习模式积累了不少教学经验，但是，小组合作学习模式运用到初中思想品德之中也会出现一些问题。教师依旧使用传统的知识灌输法，让小组合作学习模式流于形式，使得学生有一种学习乏味之感。如何解决这些问题，就需要教师认真思索一番。基于本篇文章，笔者探讨一下小组合作学习如何运用到初中思想品德课中，以及对这种模式的反思。

【关键词】小组合作学习 初中思想品德课 实践 反思

小组合作学习模式是现代教育较为流行的一种教学模式，它对学生学习有着积极的影响，所以，教师要对这种教学模式予以重视，鼓励学生之间互相交流，共同进步，避免他们被动接受知识和死记硬背式学习。教师要利用好小组合作学习，引导学生进行学习讨论，为他们营造一种浓厚的学习氛围，有助于增强他们自主学习能力，促进其综合能力的提升。

一、小组合作学习模式的意义

首先，小组合作学习模式不仅激发学生学习兴趣，还提升了学习的效率，同时，教师也实现了初中思想品德课的高效课堂教学。小组合作模式本着互帮互助的原则，“思品”基础扎实的学生帮助学困生，缩小了学困生和优等生的成绩差距，优等生在帮助学困生过程中能够加深他们对知识点的理解，能够锻炼他们的语言组织能力，提升学习兴趣，提高合作意识和责任感。总之，通过小组合作学习，每一位学生都能在小组讨论学习中有所收获。

其次，随着社会的不断发展，竞争压力也在逐渐增大。社会对学生提出了新的要求，他们不仅需要拥有良好的心理素质和超强的抗压能力，还要具有团队合作意识。小组合作学习模式的开展为学生模拟了一个交流合作场景，使他们在结组竞争的过程中，不仅增强其抗压能力，还锻炼他们与人交往的能力，展现了他们合作的精神。

再次，小组合作学习模式对学生自主学习能力养成有一定帮助。学生之间通过相互辩论，寻找自身知识盲点，加深对知识的理解。这种教学模式，将传统教学中教师单向教学或者教师与学生之间双向交流，变为多向交流，在原有交流的基础之上，新增了组与组之间交流和教师与组之间交流，增强了学生自控能力，提升了学习的自主性。

最后，小组合作模式的开展对学生而言，不仅仅是增强与他们相互合作的能力，而是他们在开展此项活动的时候可以清晰的感受到合作带来的力量。尤其是在教师发布的学习任务比较紧张，学生个人无法在短时间内将全部问题及时解决，这时候可能就需要团队之间相互负责一部分内容，通过相互之间寻找到问题的答案，然后可以开展交流活动，相互讲解自己负责的那一部分内容。通过这种方式，不仅可以及时处理教师所留出的任务，还可以提升学习的效率。

二、小组合作学习在初中思想品德的运用

1.制定学习目标，合理分配组员

将小组合作学习模式运用到初中思想品德课程之前，需要教师针对本节课程的学习目标进行讲解，明确课堂教学目标。教师明确了教学目标，学生在小组合作学习中才会有明确的学习方向。教师在选定小组成员的时候，一定要结合学生的学习能力来选择，保证每一个小组都能有学习成绩优秀的组员。这就需要教师了解学生的学习情况，掌握其性格特点，使用科学的分配方法。例如，教师可以先为学生讲解《国家权力机关》这一章节内容，然后可以针对这一章节内容为学生组织一次考试活动，一则看下他们对本章节内容的掌握情况，二则通过他们对本章课程的接受能力。教师也可以通过几次摸底考试，以此分辨学生基础是否扎实，基础扎实的学生一般学习能力较强，接受新知识能力速度较快，反之则较慢。然后教师也可以和学生进行交谈，了解他们的特点之后，在为其开展结组活动。教师在每组中安排一个或多个基础较好的学生与基础薄弱学生进行搭配，在每组成员的人数设定上最好保持在4～6人，尽量保证每组成员在人数上均等。当然，教师也可以在学生结组两个月后，也可以重新分组以此锻炼他们与人合作的能力。教师在学生结组后，可以让他们针对课堂问题进行探讨活动，以《国家权力机关》这一章节作为本次讨论话题。教师为学生设置好学习目标，使学生利用小组合作模式学习国家权力机关的相关知识，让他们去搜集有关人民代表大会行使职权的具体表现，具有哪些主要职权等等。教师还可以让学生将中外的国家权力机关做一个对比，分析一下我们国家机构的优越性。小組在探讨这些问题的时候，组员的重要性就显现出来，学习基础较好的学生可以帮助学习基础薄弱的学生共同学习，基础薄弱学生提升学习成绩的同时，成绩优异的学生学习能力也得到相应锻炼，共同进步。

2.组织小组讨论，教师参与其中

小组合作学习模式不仅仅是学生之间的相互交流，教师也可以加入他们的讨论之中，发现他们学习上的问题并提出解决办法。教师在组织学生学习的时候，要对教材深入研究，设计好问题，使他们能够找到探讨的方向。当小组成员之间展开交流的时候，教师可以走到每一个小组里面参与讨论，让每一个学生这对本节课问题发表自己的见解，了解他们存在哪些问题，教师可以根据学生在讨论时候出现的问题做一个汇总，及时调整讲课内容，为学生拓展一些课外知识，开拓他们的视野。例如，在“公平正义的价值”这一节课中。教师让学生小组之间相互交流之前，为他们设置几个问题，使其有目的性的交流。第一个问题，在银行办卡和车站等公交车的过程中，按照“先来后到”的顺序排队是否公平。第二个问题，车站和医院公共场所，设置老年人专用车道或者老年人窗口是否公平。第三个问题，国家对生产、销售假冒伪劣产品的厂家和商家给予一定惩罚合乎正义吗？教师为学生设计这三个问题，让他们小组之间讨论。在小组讨论过程中难免会有一些性格比较内向学生，他们对小组讨论活动参加的热情不高，在讨论过程中发言较少或者根本不发表自己对问题的见解。不仅如此，还有部分成绩比较优秀的学生，为了提升小组讨论的气氛，成为小组活动唯一发表自身见解的人。为了避免这种情形，教师也可以走入学生小组讨论中，鼓励小组全体成员勇敢发表自己的见解，可以对学生学习进行适当引导，争取让每一个小组成员在讨论中都可以有所收获。等到学生讨论结束之后，教师也可以为他们拓展一些与本课有关的课外知识内容，加深其对课本的理解。

3.建立小组评分机制，激励学生学习

小组合作学习模式的开展，需要有一套完整评分系统作为支撑，以此来鼓励学生学习。部分学生在进行小组学习的时候，可能会出现松懈的现象，对教师的教学工作开展也会有一定影响。教师可以帮助学生建立评分体制，满分100分，将这些分数变为实际的奖励。当然，也会有惩罚措施，对小组讨论过程中表现不积极的学生实行扣分制度，每次扣除1分，相反则可以根据他们回答问题的难度进行适当加分，将分数控制在2～3分之间。小组内部分数最低的学生，将在小组内部进行才艺表演。教师可以让学生统计小组内部成员表现积极的学生分数，分数前三的可以得到一些实质性的奖励（奖励物品依据实际情况而发）。不仅是小组内部之间比赛，还有小组与小组之间的竞赛，教师为他们设置一些与本节课程相关的问题，组与组之间进行抢答，回答正确加3分错误扣0.5分，避免出现部分学生在未搞懂题目的情况下强行答问题。一周后教师统计小组得分情况，得分最低的组也会有相应的惩罚，得分最高的小组会颁发荣誉正数和一些实质性奖励。例如，在“公民基本义务”这一课中，展开小组讨论之前，先每一个小组设立一个记分员，组和组之间进行加分减分由本班班长负责。教师做完这些准备后，可以为学生设置问题，让他们先进行讨论。维护民族团结、服兵役和申报纳税是不是公民应尽的义务作为讨论点。对于组内讨论活动表现积极的，进行加分，接着展开组员与组员之间的辩论，探讨一下，这些为什么是我们公民应尽的义务。通过这一系列活动，学生活动和学习的积极性会被充分调动起来，锻炼他们与人沟通和自主学习的能力。

三、小组合作学习在初中思想品德课中的反思

小组合作模式利大于弊，它对学生的学习提供了极大帮助，但是，在开展这项活动的过程中也会遇到一些问题，这是教师需要注意的地方。这种模式开展的时间较长，教师课堂拓展知识的时间相对较少。所以教师要注意对时间的合理分配，尽量使学生在快乐学习之余，还可以学习到更多的知识内容。教师在利用小组学习模式的时候，可以试着训练小组成员之间的默契度，使他们能够更好地学习。小组合作学习模式对学生的正确价值观形成有着积极作用，它提升了学生对思想品德这门学科的兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生合作精神，为他们步入社会打下良好的基础。

结语

初中阶段的教师在开展小组合作学习时，要注意组员的分配问题，尽量避免大量的优秀学生聚集在一个小组，这不利于教学活动的开展。不仅如此教师在组建队员的时候可能需要考虑队员人数问题，避免出现人数过多或者过少的现象。在学生之间相互讨论的时候，教师也可以走進各个小组之中，对全体组员进行鼓励，让他们可以积极参加本次活动，将他们在讨论的过程中出现的问题总结起来，针对这些问题开展教学活动。为了激励学生学习思想品德课程，教师可以协助小组之间建立一个评分机制，对其中表现优异的学生进行适当奖励，相反则可以有一些惩罚。通过这种方式鼓励那些在小组活动中表现积极的学生，以此激励他们努力学习。

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（作者单位：乌苏市第六中学）