语料库辅助英语教学：原理、模式与实践

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，教师要积极关注现代信息技术在英语教学领域中的发展和进步，努力营造数字化学习环境。语料库辅助英语教学经过20多年的发展，已然成为教学研究和实践不可或缺的工具和资源。本期“特别关注”，刊登4篇论文探讨“语料库辅助英语教学”的原理、模式，并提供其在高中英语语法教学、阅读教学、写作教学中的生动案例，以飨读者。

摘    要：语料库在英语教学研究和实践中发挥着越来越大的作用。分析语料库辅助英语教学的二语习得基础、教学模式和教学实践可知，语料库辅助英语教学经过20多年的发展，已然成为教学研究和实践不可或缺的工具和资源。一线教师可以利用网上课程、图书报刊等自学该技能，教师教育机构应该开设这类课程，做好职前教育和继续教育。

关键词：语料库辅助英语教学;二语习得;教学模式;语言技能

一、引言

语料库是一个由大批量真实使用的语言信息汇集而成、用计算机储存和提取并用作语言调查和分析的巨型语言资源库，已成为不可或缺的语言研究及语言教学的资源和手段[1]6。语料库辅助语言教学是语料库的重要应用属性之一，其促学效果已被研究证实。质性研究发现，借助语料库辅助教学，学生可以接触真实语料，通过主动分析发现语言规律，促进自主学习能力的发展，培养学习策略和技能。量化分析发现，语料库辅助教学显著提升学习效率，在搭配质量、词汇深度习得、词汇记忆、语法规则的掌握、自我纠错能力和特定文体的语言特征运用能力方面提升效果明显。本文聚焦语料库在课堂教学、教材和测试等方面辅助教学的直接应用，分析语料库辅助英语教学的二语习得基础、教学模式和教学实践，以期提升高中英语新教材的使用效率，促进课程标准理念的落地。

二、语料库辅助英语教学的二语习得基础

应用语言学家总结了课堂二语习得（instructed SLA）的主要理论及其在计算机和语料库辅助教学中的实现路径[2][3]。

第一，教师要想让输入促进学生的习得，必须把输入的目标语言特征凸显出来，并设法让学习者注意到（noticing）。对输入的注意在语言形式由“不了解”向“了解”的转化过程中发挥重大作用。在语料库辅助英语教学中，词汇句法特征通过频数、语境、共现行和可视化的数据凸显出来。其中，共现行是语料库教学语例最典型的呈现形式，呈聚焦性排列，检索项居中，同时呈现其两边局部范围语境，通过批量观察这些局部语境可以发现检索词项在该语料中的使用特征。

第二，在理解语言输入的语义和句法时，学习者应该得到帮助。研究表明，只有学生能够加工的语言输入（input）才能真正促进学生的二语习得。学习者使用的语言材料中经常包含学生不了解的词语和句法结构，教师要采用各种方式，包括简化和讲解等，帮助学生理解文本意义和句法结构。在语料库辅助英语教学中，教师可以通过提取搭配、典型型式（pattern）、意义解释（例如，语义韵分析）来建立词汇、语法和意义的互动，例如，在学生理解prohibit sb. from doing结构遇到困难时，可以用语料库将常用的V + O + from doing查出来，让学生观察、猜测、探究和总结。另外，SkELL语料库为学习者提供一系列的词汇信息，包括搭配和同义词、近义词等，为学习者获得可理解输入提供条件。

第三，学习者需要获得产出目标语言的机会。在输出过程中，学习者运用语言表达意义，其语言资源也随之得到拓展。在语料库辅助写作教学中，为了给基于语料库的教学提供补充，需要设计输出活动，例如，议论文写作需要学生学习使用立场标记词，学生可以观察模棱语（hedges）如approximately或roughly等，可以学习使用增强语（boosters）如completely，considerably等，并在观察其频率和型式后得出结论。然后，教师设计任务帮助学生将这些词汇运用到写作中，学生就获得了从句法、词汇和语篇层面组织输出内容的机会。

第四，学习者需要注意到输出中的错误。对语言问题的注意会促使学习者修改输出，从而进入句法加工模式，此过程有助于学习者内化新的语言形式，提高语法知识的准确性。注意负面反馈（negative feedback）的过程可能发生在学习者自我反思和监控过程中，也可能由他人引发。语料库辅助的作文批改中，标注过错误的中国学生作文可以凸显常见语法错误，如主谓一致、时态用法等，通过改正错误，使用新的语言结构，可以促进学生提高语言能力。

第五，通过设计互动活动促进学习者的意义协商（negotiation of meaning）。在交流中，遇到理解障碍或说话词不达意时，学习者可设法通过意义协商解决这些问题。在协商过程中，学生通过变化表达方式，让语言变得可理解，使得交流得以保持，从而促进语言习得。在语料库辅助英语教学中，学习者之间在观察和讨论语境共现行时产生的互动，为其提供了讨论语法型式和功能的机会。教师可以设计活动，使之包含学习者理解、评价和决定理想形式的机会，例如，教师可以给学生提供suddenly和abruptly的语境共现行，让学生区分其使用语境，并判断使用的正误。

三、语料库辅助的英语课堂教学模式

语料库辅助英语教学的个人学习模式包含四个步骤：形成问题、设计搜索策略、观察和选择相关例句、得出结论[4]。语料库辅助的语法课堂教学步骤包括“观察→发现→探究→归纳→运用”[5]。在实际教学中，教师要经历课前、上课和课下三个阶段。

（一）课前阶段

语料库辅助教学的课前阶段可由教师单独或师生配合完成，其过程大致包含以下步驟：

（1）发现和形成问题。选择使用语料库可能是问题驱动，例如，教师发现，学生混用cause和lead to表达“导致、引起”之意;也可能是效能驱动，例如，如果用语料库辅助某单元的阅读教学，效果会更好。（2）设计搜索路径和策略。首先是语料库的选择，教师可根据实际情况，选择COCA或BNC等网上语料库，还可以用专门的教材语料库或自建语料库。其次是确定搜索方法，如在对比词汇差异时，COCA语料库和自建语料库的搜索方法不同，后者需要使用AntConc工具搜索。（3）观察和选择相关例句。在搜索到目标语料后，师生需要观察并选择例句，选择的原则包括：内容符合社会主义核心价值观;是高频词或在某方面有用的词汇，如学术词汇;符合学生认知水平和语言水平[6]。（4）确定材料的呈现方法。如果材料无须加工，为了简便，师生可以直接联网或截屏展示。但是，大多数情形下，材料需经选择和加工，然后直接在PPT上呈现或印刷后使用。印刷材料更有利于展开细致的观察、分析和保存，还便于分组讨论。另外，教师需要选择部分材料作为练习题目，供学生巩固学习成果使用。

（二）上课和课下阶段

上课阶段的教学由教师和学生共同完成，包括以下阶段：

（1）形成问题。课堂引入阶段，教师可以指出学生在语言运用中的词汇语法错误，或者在阅读前提出阅读问题，让学生产生兴趣，形成期待。（2）教师呈现语料库素材或词汇表等材料，请学生观察、分析和讨论。如果教师既要学生关注形式，又要学生注意意义，这个阶段可能要包括对频率、搭配、关键词、构式、语义韵、词表和语境等维度的分析，需要经历几个轮次的语料库材料分析才能结束。如果课前给学生安排了查询任务，在本环节可以让学生自己展示和分析，效果更佳。（3）得出结论。一般通过学生单独回答或小组汇报等形式，并经过教师点评和师生讨论后达成一致意见。（4）练习和应用。如果课上有时间，教师可以让学生应用观察结果，通过句子填空、互评、改错或翻译等形式练习相应的语法和词汇。如果学生可以上网，可以让学生自己操作，制作词汇表，或参考不同的语料库制作关键词表。也可以安排学生课下自己完成搜索活动，抄写例句，安排分享交流等活动。

四、语料库技术和语言技能的结合

语料库辅助英语教学有两个关键问题：一是教师对于英语关键知识和技能的理解和把握;二是教师对语料库技术的熟练运用。两者完美结合，才能使教学获得预期的效果。从语言知识技能、语料库技术两个角度，笔者分析了经典教材[1]、权威案例集[7]和近年我国期刊发表的语料库辅助英语教学文章，总体来看，语料库大多集中在教材语料库、COCA语料库、FLOB语料庫、BNC等，搜索工具主要是AntConc。

在语法方面，教材语料库和一些国外的语料库可以辅助学生学习易错语法结构，如过去分词、there be句型、独立主格、时态、情态动词和定语从句等。邓耀臣采用了复习语法知识、呈现语法问题、探索语料库实例和总结汇报四个步骤，研究了语料库在教学中的应用，其中第二个步骤很有借鉴意义，研究者提出“表达式 a good knowledge of Spanish 中的不定冠词 a 是否可以去掉？”来引导学生探究[8]。张春青和宋颖超探究了并列过去分词在读后续写中的运用，使用了COCA语料库的例句，在观察、探究、分析和初步应用了该结构后，还向学生展示了该结构在各个体裁中的使用，让学生注意到该结构多使用在文学作品中，最后安排了巩固练习[7]173-180。

在词汇方面，教师们利用语料库可以对搭配进行详细描写和语义探究的优势，在课堂上进行搭配、构词法、同形异义词、单词意义、近义词对比等项目的教学。胡兵使用了BNC语料库，以shortcoming及其近义词的频数为例，说明fault更为常用，并通过索引行和搭配展示了generous的用法，还以cast为例展示了词汇练习题的编制。[9]王裕森展示了语料库辅助学术英语词汇输入和输出教学的操作，以“繁荣”为例，展示了语料库辅助翻译的具体操作过程[10]。刘芹和可庆宝展示了学术英语词汇教学的实例，他们让学生分析词汇语境共现行的词性、意义、搭配和使用情况设计的问题较有启发性[11]。

在阅读方面，语料库可以辅助阅读猜词，利用词汇表进行速读，利用关键词表做深层阅读练习，通过使用多词序列进行文体特征分析，还可以辅助语料难度分析。罗志高做了基于Web语料库的“外报外刊阅读”课程实践研究，他使用主题词频率进行多维度共时阅读、历时阅读归纳分析、新闻词语义韵分析和网络新闻词的历时分析等[12]。何安平与陈文宜（2009）展示了如何使用教材语料库和AntConc软件来设计预读、预测、语境猜词和快读情节阅读微型技能教学，每个操作都有详细的操作步骤和教学指引，具有很强的指导性[13]。

在写作方面，语料库辅助教学主要体现在构思、撰写和修改三个方面。郑晓色建立了travel主题语料库，其通过让学生阅读检索，提取相关表达为写作构思做好语言准备[14]。陈碧梅利用教材语料库和Flob语料库教授课文语块，并分类建设学生作文语料库供学生学习、模仿和改错[15]。周韵介绍了如何利用COCA语料库搜索主题相关词汇帮助构思、查找词汇用法和润色作文[16]。教师还可以使用iWrite等作文自动评阅系统，这类系统以语料库为基础，为学生写作提供语法准确性和复杂性、词汇丰富性和复杂度等较为详细的参数，还可以指出作文中的错误，供学生参考[17]。

五、结语

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，教师要积极关注现代信息技术在英语教学领域中的发展和进步，努力营造数字化学习环境。语料库辅助英语教学经过20多年的发展，已然成为教学研究和实践不可或缺的工具和资源。一线教师可以利用网上课程、图书报刊等自学该技能。教师教育机构应该开设这类课程，做好职前教育;同时，在继续教育中，除教材和教法培训外，培训者应该加强语料库运用的培训，为课标理念落地创造条件。

参考文献：

[1]何安平.语料库辅助英语教学入门[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[2]CHAPELLE C. Multimedia CALL： Lessons to be learned from research on instructed SLA[J]. Language Learning & Technology， 1998（1）： 22–34.

[3]FRIGINAL E.Corpus Linguistics for English Teachers： New Tools， Online Resources， and Classroom Activities[M]. New York： Routledge， 2018： 35-37.

[4]NESI H. ESP and Corpus Studies. In B. Paltridge & S. Starfield （Eds.）， The Handbook of English for Specific Purposes[M]. Malden， MA： Wiley Blackwell， 2013： 239–246.

[5]马晓蕾.从语料库的角度分析归纳法在语法教学中的应用[J].英语教师，2009（7）：13-16.

[6]李明子.基于语料库的发现式英语词汇教学[J].英语教师，2010（8）：17-19.

[7]何安平，许家金，张春青.语料库辅助中学英语教学案例选编[M].北京：外语教学与研究出版社，2020.

[8]邓耀臣.语料库辅助大学英语语法教学效果实证研究[J].大学英语教学与研究，2014（3）：72-74.

[9]胡兵.语料库辅助下的高中英语词汇教学实例探讨[J].教学月刊·中学版（教学参考），2012（9）：18-20.

[10]王裕森.学术英语词汇教学中的COCA 语料库的应用研究[J].英语教师，2018（28）：6-8.

[11]刘芹，可庆宝.数据驱动学习在学术英语词汇教学中的应用[J].当代外语研究，2020（1）：58-67.

[12]罗志高.基于 Web语料库的“外报外刊阅读”课程实践研究[J].外国语文研究，2015（4）：101-108.

[13]何安平，陈文宜.语料库辅助的英语阅读活动设计[J].英语教师，2009（7）：17-25.

[14]郑晓色.自建语料库辅助高中英语写作教学探究[J].基础教育外语教学研究，2014（3）：16-21.

[15]陈碧梅.语料库辅助词块教学在英语写作教学中的应用[J].基础英语教育，2014（2）：14-21.

[16]周韵.基于美国当代英语语料库的自主写作模式研究[J].英语教师，2013（7）：57-63.

[17]张春青，陈科芳.高考读后续写准确性、复杂性和连贯性分析[J].基础教育外语教学研究，2018（4）：38-43.