英语科组党员示范科的建设路径探究

叶菁

一、英语科组党员示范科的建设背景

（一）理论背景-群体动力学

德国心理学家勒温曾提出“群体动力”的概念，指出人的心理、行为决定于内部需要和环境的相互作用，通过讨论、辩论等交流方式，可在个体与个体之间达成理解和認可，从而为行动的改变提供基础，而且处于群体中的个体更容易改变个人行为（让·梅松纳夫，1997）。群体动力理论给我们的启示是建立集体合作的模式，对于教师而言，开展集体教学研修就是合作的一种，教师之间相互交流和相互协作不仅有利于丰富教师的认识，还能改善其行为。

（二）时代背景-学科团队研修的现实意义

学科组是进行教学研修的基础单位，以备课组为单位，党员先行，开展集体备课等各项研修活动，大家群策群力，相互协作，可以减轻教师个人繁重的工作负担，同时取长补短，共同进步，更有效的提高教师队伍的整体素质，提高教学质量。面对我国课程改革中校本教研制度所提出的教师自我反思、同伴互助和专业引领的要求，备课组研修为团队合作提供了良好的基础，为教师提供了最广泛直接的学习机会，大家通力合作，可以有效地促进校本教研的开展

二、英语科组团队研修的现状

（一）缺乏学习意识

我校英语组是一个以应届毕业生为主的年轻团队，其中有部分教师具有一定的教学经验，但各自有着不同的教育背景和教育理念，在参加集体备课等研修活动，有时缺乏应有的学习意识。开学初的第一个月，为了帮助大家解决教学上的困惑，组内进行了摸底，让各自说出自己在教学上最大的困惑，以便我们可以向专家教师请教，组内九位教师，最终只收集到了ABC三位教师的教学反馈，从这一点上来看，大家对自己的英语教学缺乏应有的学习意识。

（二）缺乏合作意识

按照学校的研修安排，每周二下午都是英语科组的研修时间。X教师和Y教师把作业带到研修室批改，当组内讨论某一教学问题时，X教师低头改作业，Y教师则是随声附和，并没有认真参加集体讨论，研修时间变成了集体批改作业时间。大家认为备课组教研，就是组长召集大家到指定研修室开会，传达一下学校的通知和任务，一人说，大家听。对于要讨论的工作，或是组长一人发言，其他教师随声附和;或是组长“一言堂”。

（三）割裂“教”“研”“修”

D教师上课非常受学生喜欢，教学基本功非常扎实，认为一堂课结束，教学任务就已经完成了，不愿意主动参加课堂教学之外的研修活动，或是拒绝承担教学项目的申报，或是消极应对课题研究。

学校从教师专业发展的角度，提倡人人有课题，人人有项目，但某些教师把“研”与“修”丢在一边。“研”其实就是主动研究和教研，而“修”则是不断进修和学习，新时代的教师，除了是教师，也应该是研修员，不能停止学习和探索的脚步。确实，我们有太多与教学有关的东西要问、要学、要想，“教”“研””修从来不是割裂存在的，它们紧密相连、互相作用。

三、党员教师的示范辐射作用

学校建立党员示范科，就是要充分调动每一个党员的工作积极性，发挥每一个党员的主观能动性和创造性，把党建工作与学科建设有机融合，充分发挥党员示范的辐射作用。我校英语科组共24人，其中正式党员有8人，预备党员1人，入党积极分子1人，占总科组总人数近1/2，平均分布在三个备课组，仅拥有党员是不够，更要发挥党员教师的争先、创优的带头作用。党员教师应该通过立足教学的本职工作，将党建工作与常规教学融合，带动非党员教师、学生乃至家长，争取获得多方力量提高英语教学质量。

四、英语科组建设党员示范科的路径探究

（一）党员教师先行说课——集体备课与说课相结合

备课是整个教学过程的起始环节，同时也是上好一堂的前提和保证。加强集体备课的最大目的是使教育教学的效益最大化，提高教育教学的质量和效果。老师在集体备课的过程中充分交流，探讨教学方法和教学策略，实现智慧与智慧的碰撞，实现教学资源的共享，形成良好的教研氛围。说课则是在备好课的基础上进行的动态的教学备课活动，它源于备课又高于备课，教师通过说课，向其他教师传达自己的教学思路和教学方法，使教学工作得到整体性的优化（张行涛，2005）。结合学校的实际情况，英语科组将集体备课与说课相结合，英语党员教师在每一次的备课环节中先行作示范，利用多媒体展示上课三件套，即课件、教师学历案和学生学历案，以说课的形式阐述自己的设计思路，抛砖引玉，其他教师则根据其教学设计，开展有针对性的集体讨论，并及时修正教案。在这个过程中，党员教师充分发挥了先行模范作用，营造了良好的集体备课氛围。

（二）党员教师展示示范课——集体听课与课堂观察相结合

听课能够最直接地从课堂中获得与教育教学有关的资料，它是教育教学的一种重要渠道，也是促进教师专业发展的重要手段。我校的管理部门对于全体教师听课有基本的要求，不仅可以听同科组的课，学校也提倡跨学科听课，鼓励教师跨学科学习，拓宽自己的知识领域。在学校的大数据课堂观察项目实践过程中，英语科组的党员教师们主动承担课堂观察课，取得了良好的教学效果。在听课前，不同的教师观察团有针对性地设计课堂观察量表，每一个观察团都选取不同的观察点，在听课的整个过程中，搜集实例和数据（沈毅，崔允漷，2008）。观察点可以是教师的提问、学生的发言，教师的课堂教学语言、教师的板书设计，学生的参与度等，教师在记录自己的观察点时，同时记录下自己的个人感受并作点评，为听课后的评课作好充足的准备，教师的课堂观察数据和实例也为日后的教学研讨提供了素材。正因为有了党员教师的带头示范，非党员教师也纷纷加入到课堂观察的项目中，极大地改善了课堂教学效果。

（三）党员教师转化教学成果——评课与撰写教学案例相结合

结合学校的课堂观察项目，英语科组以课堂观察点为切入点进行评课，评课以课堂实例和数据为支撑点，即避免敷衍了事，也减少了“重听、轻评、说假话”的现象，在评课的过程中互相学习，切磋教艺，研究教学。英语科组的党员教师们不仅主动承担学校的课堂观察课，还积极撰写教学案例，把自己的教学点滴转化成教学成果，先后在不同级别的刊物上发表。英语党员教师的这种先行示范，对科组其他教师也是一种鼓舞，鼓励他们将自己的听课观察点，转化为教学研究点，将自己观察到的课堂教学现象撰写成教学案例，不仅提高自己的课堂效果，还能够转变自己的教学理念，同时提高自身的专业素养。

（四）党员教师引领青年教师——师徒结对与青年教师专业成长结合

一所年轻学校的成长离不开青年教师队伍的壮大，青年教师队伍的培养也成为英语科组的当务之急，依托学校的青蓝工程，英语科组通过师徒结对促进青年教师的专业成长。在每学年的开学初，学校会举行尊师拜师仪式，经验丰富的党员教师被学校聘为师傅，英语组内的党员教师也主动担任起师傅的角色，或是德育师傅，或是教学师傅，不仅传授自己教书育人的经验，更为徒弟上示范课，带领徒弟做课题，开展项目，还经常听青年教师的课并进行评价，指导徒弟完成自己的个人成长规划等（孙联容，2006）。师徒结对其实是双赢，在帮教的过程中，师徒之间如切如磋，不仅有利于青年教师的快速成长，也促进自己进行自我更新，打破思维定势。

五、党员示范科建设的新思考

除了以上探索，英语科组还可以由党员教师牵头，通过举办学科沙龙会谈和英语教师读书会来增强英语组的研修氛围。相较于其他活动方式，学科沙龙和读书活动更加开放、自由，营造良好学术氛围的同时，研讨更深层次的教学问题。通过不同的读书主题（如学习党史等）、读书推荐，分享读书笔记，交流读书心得等方式，党员教师和非党员教师各抒己见，强调不同观点的碰撞，分享更新更前沿的理论观点，开阔教研视野，启发教学灵感。英语科组的党员教师除了带头规范英语学科的常规教学，还要带动组内成员开展学科教研活动，引导组内教师在团队研修的基础上，发挥自己的特长，形成自己的教学风格，塑造个人教学魅力。

英语科组党员示范科的建设离不开学校党总支的支持，建立“党员示范科”的最终目的，是让党员的先进模范作用融入到整个教师队伍中，提高整个教师队伍的理论水平，教学能力，整体水平。

（作者单位：深圳市坪山区中山中学）