巧妙提问，精确归纳

王绪亭

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”随着教学改革的深入和教学标准的提高，课堂教学语言越来越被广大教师所重视，数学教师也逐渐意识到教学语言是教学成败的决定因素。课堂教学是知识的传递过程，更是师生间传递信息和情感交流的过程，那么，在小学数学课堂中，该如何有效发挥教师语言的指导性，使得学生更好地参与到学习中呢？

一、增加提问有效性，开启思维碰撞。

课堂上，教师教学中经常使用的方式是提问，提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在师生问答的过程中，如何更好地发挥学生的主体地位和教师的主导地位、高效地完成课堂教学任务、促进学生对知识的建构和学习的兴趣呢？笔者以为，关键在于课堂中教师的有效性提问。教师需要对提问的类型、 提问发生的情境、提问的语言、提问对后来的学习或其他相关课堂活动进行反思，以提高提问的有效性。如在教学“3的倍数特征”这部分内容时，因为受到之前所学“2的倍数特征”及“5的倍数特征”迁移，学生很容易直接去观察倍数的个位特征，从而思考无果令课堂陷入僵局。教师调整思路后，边提问边用手势引导：“观察12、15、18这三个倍数的个位与十位之和，你有什么发现？”这时学生便会茅塞顿开，将其倍数的各个数位相加后观察得出3的倍数特征。

由于小学生的成长环境不同，其性格和生活习惯也存在着很大的不同之处。在教学中结合这些实际因素用不同的问题来对学生进行提问，站在学生的角度来设置题目与问题，时刻关注学生，关注其课堂表现，再根据学生的课堂反应对提问环节进行合理调整，逐步引导学生思考，抽丝剥茧，化难为易。例如在教学“三角形的面积”时，教师将准备好的两块三角形置于黑板上，然后提问：“能推导出三角形的面积公式吗？”学生手足无措，根本不知如何回答。教师立即调整提问方式：“想一想两个问题：①原来三角形的面积和现在拼成的平行四边形面积有什么关系？②能根据平行四边形的面积公式推导出三角形的面积公式吗？” 这时，学生在教师的引导下找到思考的方向，将三角形的底和高与平行四边形比较，发现等底等高的三角形和平行四边形面积是2倍的关系，从而得出三角形的面积公式。

在问题的生成中，师生之间互动交流，生生之间尽情讨论，思维的火花在此碰撞，学生乐此不疲，这能使他们体验到成功的快感，这种喜悦会让学生对数學课产生期待，敢于面对更多挑战 。

二、提升归纳精确性，稳打知识建构。

在小学数学推理中占有重要地位的归纳推理，贯穿于整个小学 阶段并有着广泛应用，是数学发现的一种重要方法。归纳是一种重要的数学思想，也是重要的数学解题思路，不仅可以培养学生的数学能力，还可以提升学生解决问题的能力。由于数学知识具有抽象性的特点，数学教学往往显得比较枯燥。因此，采用各适当的方法和手段，变抽象为具体、变枯燥为有趣就成为提高数学教学有效性的一项根本任务。精确的归纳是数学教学的重要手段，教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的思维活动的效率。如在教学一年级认识“>”、“<”和“=”时，常常有学生把“>”和“<”混淆，导致作业中错误百出，而在提问类似“3和5比较谁大谁”又能清楚说出，针对这一现象，笔者在教学时将教学语言做了归纳和调整。“狐狸有5只，小熊有3只，哪队小动物多？”板书写下“5 3”。学生回答：“5比3大，狐狸比小熊多。”教师顺势在5和3之间写下“>”，并讲述：“5比3大，我们可以用数学符号‘>’连接这两个数，大数在前，大嘴巴朝前，大于号。”并指着板书让学生重复一遍“大嘴巴朝前大于号”再教学“5>3”的读法。相比较之前的教学语言“大于号的大嘴巴朝左，尖尖嘴朝右”和“小于号的尖尖嘴朝左，大嘴巴朝右”，这样单一的表述方法反而让学生对两个符号的印象更加深刻，理解起来也轻松不少，从作业反馈来看情况也改善许多。

三、锤炼语言严谨值，提升课堂效率。

小学生在课堂上精力集中时间短、感性认识多于理性认识、空间想象力差，更小年纪的学生甚至会出现思维和语言脱节的现象。针对这些特点，除了以上所述提问语言和概括归纳能力外，笔者认为小学数学教师的教学语言还要做到语言形象、节奏适合、理性思维、准确简约等几个要求。

数学课有自己的特点，需要有逻辑清晰的条理和准确的表达。所谓的准确，就是在叙述数学相关知识相关问题时不能含混不清，不能模棱两可，说出的话要富有逻辑。教师语言要恰如其分，准确还要求用语的完整性，尽可能地避免科学性的错误。从低年级学生入学时就要培养其表述的完整性。如教师示范：“地上没有萝卜了，我们用‘0’来表示。”学生就会学其表述“兔子采了3个蘑菇，可以用‘3’来表示。”教师示范提问：“10和9比较，中间填什么符号？”学生会学其表述来回答：“10和9比较，中间填‘>’，10大于9。”完整和清晰的语言表述非一日之功，但也长在日积月累之效。

教师要善于发现并纠正学生在应用数学术语时的缺漏，使他们养成严谨的思维习惯。教师语言还要点到位。精彩的课堂总是伴随着不断的追问，不断的追问是问题不断深入探讨的动力，也是锻炼学生思维的最好方式。教师要善于多问几个为什么，以此来帮助学生完善思维过程。比如，在教学三角形三边关系时，学生为了解释走中间的路最近时说：“两点之间直线最短。”很多同学表示赞同，教师提问：“直线？”这时学生反思：“直线长度不可度量，两点之间线段最短。”适时的点评和追问无疑是一堂课最给力的情节。

除了准确之外，教师语言还要简约。有许多教师语言啰嗦，不仅缺乏逻辑，而且有许多口头禅，反复出现。口头禅越是多的老师，往往越是辞不达意。这也反应了教师内在素质急需加强的现状。因此，教师不仅要刻意去除自己无意义的言语，还要学会避免说不相关的空话和套话。如果提问过于宽泛，教师引导的过开，往往使学生抓不到问题的重点，反而误导了学生。要想让语言简洁，还要避免语言的重复和啰嗦，重点要靠放慢语速、重读和合适的停顿来表达，而并非快语速的多次重复。能一句话讲清的，对于小学生，最多再讲一句，再多了就没有意义了。

由此可见，数学是一门逻辑性极强的学科，数学教师必须注意锤炼自己的语言，有效而准确的提问，可以让学生更好地思考，更完整地表达，严谨精确的归纳，可以提升学生的知识建构，也有助于学生自我对知识的完善，日积月累，课堂才能真正做到高效。

（作者单位：南京市同仁小学）