结合生活情景开展培智语文教学

林天时

摘要：现阶段，在素质教育的背景下应当格外地注重培育学生的核心素养，即在展开语文的教学活动时，应当坚持生活化的原则，推进语文与生活的有机结合，将生活与语文的结合作为教学活动的立足点，培养学生有一双能发现生活中的语文的眼睛，陶冶学生的文学情操与语文素养，提升学生的学习语文的智慧能力。

关键词：培智教学;语文教学;特殊教育

受制于各种因素，在传统的教学理念中，特殊教育的语文教学活动一般都是只局限在课堂之上，使得很多学生也只是在课堂之上学习知识，等他们下课放学之后，往往会立刻忘记在课堂上学习的知识，就算是课后作业的练习，也只不过是对课堂上学习过的知识进行简单而机械的使用和重复，并不能起到巩固知识和自主学习的效果。在这种情况之下，学生往往就会出现学习效率低下的问题，看起来学习十分地刻苦努力，但实际上通常事倍功半，不仅在学习上劳心费力，成绩也难以提升。

基于这种现象，作者认为，应当充分利用现有的技术和条件，升级教育理论，改进教育方法，使特殊教育语文教育走出课堂，走出教室，走进学生们的生活，有效利用学生们的生活情景展开语文的培智教学。当我们的教学走出教室、走进学生们的生活之后，对于学生、对于教师，都是一种革新，作者始终相信，只有勇敢地踏出传统的教学模式，那么，所能够收获的将会是一处崭新的，充满希望的语文教学新天地。

随着时代的不断进步与发展，特殊教育的整个教学环境已经发生了明显的变化，在这样的情况下，如果依然坚守传统的语文教学模式而不加以变革的话，无论是对于学生还是教师，都难以及时升级学习能力与教学能力。尤其是随着时间的流逝，传统特殊教育的教学模式的弊端在不断地显现，在长期的语文一线教学活动中，作者发现，传统的特殊教育的语文教学活动的问题主要集中在两个方面。

首先在于传统特殊教育语文课堂教学效率低的问题。课堂效率是近几年多次被提到的概念，甚至在一定程度上，很多人以课堂效率来评价一位教师的教学水平，而在实际的教学实践中，课堂效率不仅与特殊教育语文教师的教学水平息息相关，还影响着学生的学习效果。在传统的特殊教育语文的教学课堂上，有些教师虽然铺天盖地地教了很多，但是学生在教学活动结束后几乎没有收获，这样低效率的特殊教育语文课堂，不仅使教师的工作量显著地增加，而且学生在学习的过程中往往觉得疲惫不堪还收获无几。同时，如果学生长时间的以低效率的状态来学习语文，久而久之，对学生的语文学习的积极性也是一种沉重的打击，甚至最终还会降低学生对于语文学习的兴趣，不愿意再继续语文的学习。那么，失去了学习语文的积极性与学习兴趣的特殊教育生，在学习过程中学习效率会更低，长期以往，将会以一种恶性循环的方式阻碍学生的学习。

另外一个方面则是学习效果短暂，教学影响的持续性差。特殊教育语文教学的理想效果就是对学生产生深远持久的影响，即使在很久以后，学生也能够回想起所学到的特殊教育语文知识，并且能够灵活运用，但是传统的特殊教育语文教学课堂存在着明显的弊端。即是对学生的学习影响效果的持续性较弱，学生可能在课堂上刚刚学习过有关的特殊教育语文知识，但是在放学之后回到家中可能就会将课堂上学习到的内容抛之脑后了。又或者是，在教学活动中，教师特意再三强调的内容与问题，在当时能够引以为戒，但是再一次遇到同样类型的问题，又忘记教师在课堂上强调的内容了。教学影响持续效果差，还可以表现成对于学生学习习惯的培养效力低。在实际的教学中，“江山易改，本性难移”的现象在传统课堂上尤为突出，教师费尽心力引导学生树立良好的学习习惯，学生在初期通常都会有一个较好的坚持，但是随着时间的推移，学生又会故态萌发，使得教师不得不多次的强调纠正，从而对于教学效率也是一种不利的影响。

基于这样的教学现象，及时调整教学模式，结合生活情景开展培智语文教学可以说是迫在眉睫，因此特殊教育语文教师应当积极探究传统特殊教育语文教學课堂的弊端，结合一线实践的教学经验与现有的先进科学的教学理论，深入分析、总结，探索出一条具有特色的特殊教育体系下语文教学的新方式。

走出教室，在语文教育中结合生活情景，意味着语文知识的传播不再局限在课堂之上。在特殊教育语文的知识纲要中，生活中的语文是贯通于整个的语文体系的，语文是生活中的语文，必然应当回归到生活中去。作者认为，对于特殊教育语文的教与学，教师群体应当有一个清晰的认知——课堂上的语文，只是生活中的语文的一个概括和补充，所有的知识的学习最终是要回归到生活中去，课堂和教室，不过是特殊教育语文系统的一个微小的部分。而走出教室的新方法，其主要目的就是使学生明白，语文在他们的生活里无处不在，并且，要让学生有意识地，主动自主地在生活里学习语文。围绕这个目的，在理论上和方式上的创新主要在于，如何以生活为导向，促进学生的课堂范围扩大至其的整个生活领域。

第一，结合生活情景开展培智语文教学应当坚持素养化与能力化的教学方向。特殊教育语文教学的最终目的之一就在于培养学生相对应的语文学科的学习素养与学习能力，因此，在教学中对素养化和能力化的方向的坚持，是对既定目标的实现的方向性落实。在以往传统的语文课堂上，很多教师对于学生的语文能力的评价的唯一标准就是在语文测试中所取得的成绩，虽然学生语文学科的学习素养与学习能力的优劣反映在教学之中的重要表现就是测试分数的高低。但是，在语文教学之中绝不能唯分数论、唯测试论，如果一切以语文测试成绩为方向指导，固然在一时之内可以取得较为不错的分数，但是将目光放得长远一些，就会发现，只有学生具备了应有的语文学科的学习素养与学习能力，才能够取得长期的、稳定的进步，一时的语文测试分数并不能作为学生的语文学科的学习素养与学习能力的最终体现。

第二，结合生活情景开展培智语文教学应当及时创新语文课堂探究式教学的教学方式，引导学生在语文教学中发挥主体作用。在特殊教育语文的教学课堂上，学生一直以来都是教学的主体，但是在过去传统的语文教学方式中，学生的主体作用很难得到有效地发挥，实际上则表现出的是从属的地位，这种教学模式虽然在过去的一段时间里起到了很好的效果。然而，随着时代的不断发展，尤其是课程改革不断推进，以教师为主导的教学模式已经不能够适应现在的教学现状，因此，必须及时地创新教学方式，使语文教学的主体成为学生。

第三，结合生活情景开展培智语文教学在特殊教育语文课堂中的运用在于积极引导培育学生学习语文的兴趣，实现以兴趣为导向。无论是在哪个阶段的语文教学，兴趣自始至终都是学生学习的最好的导师，只有在学习兴趣的引导下，学生才能够以事半功倍的状态投入到学习之中。因此，在教学活动的展开中，语文教师应当有意识地引导学生培育对于语文的学习兴趣，并且以学生的兴趣来引导教学活动的进程。

结束语

总而言之，生活之于语文而言，如同水之源、木之本。浅尝辄止的语文的教学远远不够，学生的生活才应该是语文教学的“主心骨”，是整个语文教学活动的出发点与落脚点。我们有充分的理由认为，生活情景对于语文教学活动主导性作用应当全面贯彻，教学活动的之前、之中、之后都应该有意识地推动生活与语文“牵手”。培养学生的语文素养值得花细功夫来“精雕细琢”，语文教师们不必要求学生立竿见影地具备专业的审美能力，在教学活动开展的过程中，语文教师可以带着学生们共同放慢彼此的脚步，走进生活，慢慢地发掘生活中的语文。

参考文献

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