情境教学法在小学英语教学中的应用

成琴

摘要：小学英语教学是整个英语教学体系的初级阶段。在沒有英语语言运用环境的条件下，如何提升小学英语教学效果，是每个小学英语教师面临的新课题。在笔者多年的英语教学实践中，认为创设英语语言环境，在小学英语教学过程中采用情景教学法，将学生们所不熟知的英语语言进行生活化的情境教学，在一定程度上使学生们充分理解英文内容所想要表达的事物情境，留下更深刻的学习印象，更好地培养英语学习兴趣和提升英语知识的趣味性，有利于提升整个小学阶段的英文教学效果。

关键词：情境教学法;小学阶段;英语教学;教学应用

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-414

引言：小学英语教学是整个英语教学体系的初级阶段。在没有英语语言运用环境的条件下，如何提升小学英语教学效果，是每个小学英语教师的面临新课题。在笔者多年的英语教学实践中，认为创设英语语言环境，在小学英语教学过程中采用情景教学法，将学生们所不熟知的英语语言进行生活化的情境教学，在一定程度上使学生们充分理解英文内容所想要表达的事物情境，留下更深刻的学习印象，更好地培养英语学习兴趣和提升英语知识的趣味性，有利于提升整个小学阶段的英语教学效果。情境教学在一定程度上是有利于在整个小学阶段英语教学的，也是英语在小学阶段最为重要的一种教学方式与教学表达，在整个小学英语教学中发挥着极其重要的教学作用。情景教学指导是利用不同的情境来将所想要表达的内容进行具体化的展现，运用现实生活中经常触及到的环境与情景来进行英语教学的行之有效的方法。同时，情境教学是学习一门新的语言最好的一种途径。因此，对于学生们的英语学习要在一定程度上结合生活场景来进行相应的教学输出，才能够达到想要的教学效果。

一、创设英语语言环境，从不同方面展开情境教学模式

教师应该充分观察学生们的日常课间情境，根据常见的课间情境找到教学的合适切入点，创设英语语言环境，教学过程中采用从不同方面展开情境教学模式。

小学阶段的英语教学主要针对于学生们英语语言学习，通过教师的合理情境教学，来为学生们建立一定的英语学习框架以及对于英语学习的兴趣。从而更好地为后续的学习打下坚实的基础。在小学英语教学中合理合适的情景教学，可以在一定程度上提升学生们对于英语学习的兴趣。

教师可以通过课间学生们学习生活的一些常见情景来建立一定的英语教学情境。让学生们在所熟知的情境中进行相应的英语学习，可以更好的锻炼学生们的口语能力，以及提升学生们整体对于英语知识的掌握能力。当建立一定的情境以后，学生们对于所想要表达的内容，就有深切的代入感，这样更有利于学生们在前进中感受英语学习的魅力与趣味性。

例如：在学习课文《It's the ABC song》时，教师可以将课堂设置成为一些课间会出现的场合和情境。学生们之间在课间休息的时候，经常进行的课余活动。教师可以从中找出一个经常会发生的情景，如谁唱了谁的歌？谁喜欢什么歌曲？这样一些经常会出现的一些情境，将这些场合和情境进行一定的编排，让学生们深入其中。通过角色转换的形式，提升整个课堂趣味性，以此来抓住学生们对于英语学习的热情，同时提升整体的英语教学质量。

这样对学生们的学习进行了一定的促进作用，同时也通过情境带入的方式，更好的使学生们能够接受教师所输出的英语知识内容。通过一系列情境对话让学生们有更深切的代入感，从而更好的进行口语的练习以及英语知识的运用。合理合适的情境切入点，能够在最大程度上提升整个课堂的教学质量和学生们对于英语知识的学习和应用。

二、情景教学法常用方法

小学英语教学中，拼写单词是学生必须掌握的一项基本技能，但又是学生最感到困难和乏味的学习内容之一。而小学阶段的英语学习是培养学生兴趣和基本语言技能，打好基础的关键时期，如果我们用死记硬背的方法强迫学生记单词的话，不但扼杀了学生学习英语的兴趣，而且会对学生今后的英语学习产生一些负面的影响。运用情景教学法是一种很有效的解决上述难题的方法之一。具体从方法主要有如下几种：

（一）实物呈现法。在教学中，当涉及到一些名词单词时，利用实物呈现法，往往收到意想不到的效果。例如在教苹果、橘子、梨子等水果或脸、眼睛等身体单词时，可以直接向学生呈现梨子苹果、橘子、梨子或者指着脸、眼睛，然后向学生示范相应单词读音。在这个时候，学生耳朵听到的单词读音和所呈现的事物是相对应的，从而可以吸引学生跟着教师一起读单词。这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思，从而有利于学生在英语的环境中进行学习和激发兴趣。

（二）图片呈现法。利用实物教学有一定的局限性，那么我们就采用图片呈现法。将单词图片给学生，让学生能够直观理解单词。还有，我们通常还可以利用简笔画来呈现单词，例如，我们在教老鼠、狮子等动物类单词时，教师在黑板上画相应的简笔画图像，学生就可以很直观的领会了单词的意思。

（三）动作呈现法。在单词教学中，教师通过各种肢体语言向学生表达单词的意思，让学生一边模仿教师的动作和一边模仿单词读音。这种互动方式在低年级学生中特别管用，因为低年级学生们特别喜欢模仿，他们在课堂上都争先恐后地举手模仿动作读单词。在这种互动性的活动中，学生都能很快就能够掌握新单词。例如：在教body（身体）这一模块时，教师一边读这些单词，一边指自己身体的各个部位，也可以请一位学生到讲台上来，教师以他为模特展示身体各部位。当学生熟悉“head， face， mouth， ears， eyes…”这些单词后，可以play a game（做游戏）。教师发出指令touch your head， touch your mouth， touch your eyes…和学生一起做动作，看谁反应最快。这时教师是学生的一面“镜子”，学生可以快速判断自己的动作是否做对，然后小组练习，或请一位“小老师”发指令，全班练习。

另外，动作呈现法还包括唱歌、画画、游戏等，千方百计给学生创造一个良好的英语交际环境，培养他们的兴趣，使他们在中学好英语。

这样，把“口、眼、耳、手、心”全身反应教学法融于单词教学活动中，既可以充分调动学生的积极性，同时又活跃了课堂气氛，使枯燥的单词学习生动有趣，逐步形成由“被动学习”到“主动学习”的转变，达到了学生的学习效果和教师的教学效果“双丰收”。

三、课堂教学互动，合理安排课程情境

课堂教学环境，主要是人际交往的环境，合作的人际交往关系是教学互动的必要条件。语言合作，师生在用英语交流时，应做到相互都能理解，达到真正沟通的目的。同时，教师在教学过程中，语言要浅显易懂，运用表达技巧来增强表达效果。环境合作，利用课堂上学生的座位排列，尽量创造条件，让学生之间、师生之间多进行交流。个群合作，目前课堂教学活动虽然有师生互动、生生互动，但群体之间互动较少，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥，应通过英语对话来促进群体之间的交往。

例如：在学习课文《My favorite color is yellow》的时候，教师可以通过学生们所穿的衣服和鞋子的颜色来进行情境编排，同时充分的做好课前准备。这样也能在上课的过程中更好的进行情境教学。并且也可以通过趣味性的课堂情境教学，以此来更好地吸引学生们的注意力。然而每个学生喜欢的颜色和穿着的颜色都不相同，这在一定程度上也丰富了这个情境教学的内容。也可以穿插一些关于颜色的小游戏，将趣味的游戏活动与课堂教学内容相互连接，使得整体教学能够发挥更大的教学作用。

一定的游戏情境的代入能够更好地提升课堂的趣味程度。也使得学生们能够在整个小学阶段的英语学习充满积极性。通过积极性的促使，也会使得教师后续的英语教学输出更为容易。同时英语属于一种交际语言，通过情境代入的方式，能够更好的锻炼学生们的口语能力，并且身处其中的学生们也能有更深的课堂参与感。这样活跃的课堂氛围和合理的情境设置也在整体上促进小学英语教学。

情境教学法还可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计些有信息沟通的会话练习，唤起学生的求知欲，使枯燥乏味的语言变得易懂、有趣。例如，在教be动词的一般过去时态时，可以这样设计：

（一）铺垫

媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有几本书和一些鲜花，墙上挂着一幅画。

T： Where’s the book？

S1： It’s on the desk.

T： Where’re the shoes？

S2： They’re under the bed.

媒体出示下列句型：

It is on the desk.

They are under the bed.

（二）导入

隐藏上图中的书和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。

T： Where’s the book now？ Is it on the desk？

Ss： No.

T： But it was there just now.

T： Where are the shoes now？ Are they under the bed？

Ss： No.

T： But they were there a moment ago.

媒体出示下列句型：

It was there just now .

They were there a moment ago .

由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。

（三）操练

隐藏毛衣和画，两图对照，让学生分小组模仿练习。

（四）总结

一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的狀态，其谓语动词要用过去式。在汉语中不存在这样的现象，这是中英文的区别之一。并向学生讲清is、are的过去式分别是 was和 were。

（五）运用

分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。

这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握be动词一般过去时的用法。

四、科学合理评价情景教学效果

“教无定法，效果为先！”评价教学效果，学生英语学习成效高低是衡量教学方法优劣的主要标杆。具体来说，评价情景教学应该从是否提升学生听、说、读、写四方面能力，是否有利于学生学习兴趣的提高，也有利于学生英语综合运用能力的提高。

总之，提高小学生英语教学方法有很多。但是，无论采用哪种方法，都始终要做到“一切有利于学生学习、一切有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性、一切有利于提高教学效率”。为此，在教学中我们必须根据学生的年龄特点，制定出适合学生的方法，从而激起学生的学习动力，让学生在轻松、愉快的氛围中有效的学习英语，从而全面提高教学效率。

五、结束语：

针对现阶段小学英语教育方式和教学水平来说，小学的英语教学主要以是一些基础性的教学为中心展开的。在整个小学英语教学过程中，合理的运用情境教学，可以增强学生们对于英语学习的兴趣。并且通过不同的情境来激发学生们对于英语学习的热情，也是非常重要的途径之一。所以，如何利用情境教学来提升小学英语教学的质量是需要不断探讨和研究的。因此，不断探索和推进小学英语的情境教学的使用，可以在一定程度上使得英语课堂变得丰富多彩，从而达到相应所需求的教学效果，从而为后面阶段的英语学习建立一定的前期基础。

参考文献

[1]刘晓宁.巧用情境促成长——浅谈情境教学在小学英语中的应用[J].天津教育，2020（36）：96-97.

[2]贺丽娜.游戏教学在小学英语教学中的应用价值及策略探究[J].英语画刊（高级版），2020（11）：94.

广西桂林市恭城瑶族自治县平安镇桥头小学 广西 桂林 542508