例谈在初中地理教学中学生思维能力的训练

林明玉

【摘    要】地理这门学科，需要很强的空间想象能力和思维能力。本文阐述了地理课堂教学中学生思维的发展阶段，以教学实例分析了在地理教学中如何进行空间想象能力和思维能力的培养，对于全面开发学生智力，全面培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识的能力具有重要意义。

【关键词】初中地理  空间想象能力  思维能力  训练

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.149

笔者带初一的学生学习地理已经是第二轮了，第一节课学生的兴趣很浓，笔者讲了一些奇妙的地理现象以及与日常生活联系非常紧密的地理知识，从学生的眼神中，笔者可以看出很多同学是真心喜欢这门学科。

过了两周再看同学们的表情：懵——咦，老师刚才讲的没懂。萌——呆萌，一头雾水。猛——老师，你讲得太快了，上完一课像是做完了一个梦。地理中的一系列的问题足以让一群孩子们纠结地喊道：“老师，老师，停一下，让我好好想想……”随着学生学习内容的增多，其他学科的压力增大，慢慢地，学生上课不再有发光的眼神，不再有各种千奇百怪的问题，而代替的是笔记、做题以及目瞪口呆。曾有人说“上一堂课，就相当于在河里游泳，最终上岸的只有老师”。对于初一的孩子们来说，地理这门学科抽象性很强，该怎样让他们在课堂上提高思维能力呢？

一、在地理课堂教学中促进学生思维的发展

课堂是地理思维的主要训练基地。现代课堂教学理论从控制论、信息论的角度出发，认为整个课堂主要由控制系统（教师）、接收系统（学生）以及信息系统（教材）三部分组成，教学的过程实际上就是信息传递的过程，而学生的思维活动就是伴随着信息的传递而产生的。

课堂教学中的地理信息是科学家经过取证、教育学家根据学生心智发展特点确立的信息系统，它的背景是整个地理物像系统，具有形象性、综合性、系统性和动态性等特点。依据地理信息的这些特点，信息接收阶段的中心任务就是对知识的理解。其思维内涵主要包括：①形象思维，即通过各类景观图片和地理模型的观察，再造地理事实和地理现象，并在此基礎上加深对地理环境的理解，形成一定的感性思维能力。②抽象思维，即通过文字信号和各种示意图、分布图等图像信号，对地理信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化以及系统化的思维。

如何使得地理信息转化为输出状态，这是教学能否取得成功的关键，也是培养学生思维能力的起点。学生应用地理信息的阶段就是地理信息的输出阶段，与之相伴随的思维活动形式主要是“忆”的过程，并在“忆”的基础上促使地理知识和技能的迁移。从教学过程来看，地理信息的输出阶段就是教师设计练习，对学生进行训练和检测的过程。课堂教学过程中学生思维发展的三个阶段是层层递进、互为基础的，而且每个阶段对学生思维训练的侧重点都不同。

二、加强对学生地理空间想象能力的培养

所谓想象能力，就是让学生想象操作后是什么样的结果，然后操作能证明这个结果。数学能很好地培养学生的想象能力，其他学科也能培养。在地理学科中，教师该怎样培养学生的想象能力呢？前几天在教学“海陆变迁”时，有的班级在教学过程中几乎无一例外的得出了想要的答案，看似完美的课堂在笔者看来，学生只是在认真地学习知识，这堂课其实并不完美。学生根本就没有真正地思考问题，而是顺着教师的问题一个又一个得出了教师想要的答案。后来，在一个班级讲到“大陆漂移假说”的时候，笔者举了这一个事例，南极洲的气候条件酷寒，冰层都有两千多米，但科考人员却发现南极洲地层有煤炭，让学生思考为什么会这样。当然得出的结论是可能南极洲原本不在南极，是后来漂过去的。这些学生并没有像其他班的孩子一样直接进入下一个环节，而是问了很多问题：如南极洲还会继续向其他地方漂吗？将来的大陆还会汇聚到一起吗？了解了板块构造学说后，孩子的问题是珠穆朗玛峰越来越高，是不是一直会长高？会不会倒塌？会不会又变成海底的一部分？听到这些问题，笔者非常高兴。这说明了学生不是纯粹的在学知识，而是用所学到的知识进行大胆地猜测推理运用。在这关键的时候，教师绝对不能为了完成教学进度而硬生生地把学生的问题直接回答，也不能说这个以后再探讨。因为它关系着学生对所学知识兴趣的提升，也包括培养学生的想象能力、描述能力。笔者让他们分小组探讨不同的问题，让他们说出自己认为的答案。而没有用自己的答案去回答他们，他们的答案也众说纷纭，但这些都不是关键，关键是学生愿意去说自己想说的事情。

在学习“地球”知识的时候，因为空间想象能力不足，学生无法把握有关“地球知识”的全貌，只有用实体的、形象的教具，让学生充分地了解地球仪，从各个方位去看，去转，去画，然后他们心中才会有一个能转动的地球仪。此外，地理学科的特点是图文结合，让学生多看图，多记图，课堂上多描多画，教师多现场描绘重要的地理事物。如例题“一个人从赤道以北40千米向南、东、北、西各走60千米，到底停在哪里”，在地球仪上亲自画一画，学生更能明白180°经线的东西两侧，让学生自己看一看，学生的空间想象能力才能有所提高。

三、提高学生的地理分析综合能力

史教授讲，小孩在学习数字的时候，家长一般会拿2个苹果说这是2，拿出3个梨说这是3，结果换成其他的物件，小孩就不会数数了，因为小孩的思维没有过多的抽象能力，他们的形象思维很强，小孩自己要从苹果和梨中抽象出2和3是很困难的。这样不如画2个正方形，然后抽出2这个概念，画3个正方形，抽出3这个概念，再把这个概念应用于其他事物中。在学习“海陆变迁”一课中，教师举例：喜马拉雅山脉位于        板块和        板块交界处，做        运动，将会            。先让学生学会怎么描述，再让学生自己描述如红海、地中海……

到初一下册学习大洲、地区、国家以及初二的区域地理。如大洲的地形特征，先学习亚洲地形，了解从哪几个方面描述，根据方法自己迁移学习欧洲。第二节，先复习学习方法，再让学生填鸭式的完成学习。第三节，让学生自己概括，自己描述。这样一步一步先抽出学习方法与思维模式，再应用于学习中，才会提高学生的分析综合能力，把所学的知识进行串联，如地形类型、等高线地形图中地形部位辨别，分层设色地形图的辨别，地形特征从哪些方面描述，各大洲的地形特征，地形对其他方面的影响，内容小结，方法小结，知识迁移到生活，解题技巧的总结，等等。

地理学科的思维能力，既依赖于一定地理知识的掌握，又需要空间想象能力。思维能力的发展又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。

参考文献

[1]周令瑜.别以为你懂孩子的心[M].长春：北方妇女儿童出版社，2011.

[2]史宁中.关于教育的哲学[J].教育研究，1998（10）：10-14.