试论信息技术与初中数学课程的整合

张亚斌

【摘 要】数学教师如何从学科的角度来研究使用计算机辅助自己的教学，把计算机技术融入到初中数学教学中？这就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国二十一世纪基础教育改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，以跨越时空的非凡的表现力将课程教学引入了一个全新的境界，使学校教育朝着自由的、有特色的课程教学方向发展。

【关键词】信息技术;数学教学;化静为动;思维;空间想象能力

运用信息技术与数学课程整合，可以激发学生兴趣，促进学生积极主动参与学习。它能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。如何最大限度地发挥信息技术的优势，增强数学课的效能呢？

一、创设合理情景，激发学生的学习兴趣

激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是数学教学的重要任务。这就要求教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。比如在教八年级数学下册第三章分式第一节“沙化问题”伊始，我们可以一边播放MTV“美丽的草原我的家”，一边声情并茂地说：“在上课前我们一起来感受一段音乐，让我们伴随优美的旋律，熟悉的歌声，一起进入回忆的长河中，让思绪伴随着音乐流淌……”播放完毕，启发学生：“在音乐的海洋里，你的回忆之河流淌出了哪些片段？哪些画面？”学生七嘴八舌地讲起画面中的美丽景色，美好的家园，而我们周围土地沙化情况日益严重，几乎被黄色侵吞……借助信息技术的优势，循循善诱，并播放一段沙尘暴录相：“由于土地沙化的日益严重，每到春季我国部分地区就会有沙尘暴的天气，它给我们的生活带来诸多不便，那么你们知道土地沙化问题该如何治理吗？请看大屏幕！（原来的绿洲逐步缩小成一个小绿洲）”学生内心受到强烈的震动，“引出”学生心灵深处尘封已久的生活片段，使学生有话可讲，有感而发，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。同时明白了保护环境、人与大自然应和谐相处的重要性。这时，趁热打铁，引入课题：《列分式方程》。这样处理不显得突兀，打破了传统教学模式的单一性。

二、静动结合，提高数学教学的有效性

数学教学中的重点、难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地掌握。数学课堂教学中，运用多媒体教学，把静止不动的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，通过形象化的画面，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路，同时也有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。如在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的;用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段。线段有两个端点，将左边一个端点向左延伸，就形成一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。

三、化抽象为形象，让学生学得更轻松

计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如在前面提到的《相遇问题》中，用“速度和”乘以两物体共同行走的时间，求“路程和”比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面;然后用线段图表示两人走的“路程和”;接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即“速度和”。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

四、巧用多媒体，培养学生的空间想象能力

数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间想象能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使学生能从中体验形象与抽象的关系。在课件《展开与折叠》的制作中，我适当地运用动画、声音来对学生的学习氛围进行调节，在上课前，不再让班长叫起立，而是通过媒体播放一段音乐，让学生在美的欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展。在讲立体图形时，我设计插入一段动画影片《旋转着的地球》，时间是半分钟，在学生观看时，结合教师讲解，让学生进一步复习生活中的立体图形。在制作幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，使学生避免产生“黑板搬家”的感觉，尽量使得求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学学习状态。例如：学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解。如果说对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对截面是五边形或六边形的情形学生就很难想象了。现在利用“Z十Z”智能教育平台，一切都迎刃而解。通过演示，学生能真切感受截割的过程。如果人手一机的话，学生就可以亲自动手，改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状了。

五、丰富探究途径，培养学生的发散性思维能力

为培养学生的发散性思维能力，把一个用橡皮泥做的正方体，用刀切去一部分，那么剩下的部分切口图形将会成为哪些形状制作了多个正方体。然后用FLASH制作动画，一一把剪切的图形演示出来，剪切的角度由小变大，给学生以形象直观的了解，开发他们的发散性思维。在教学七年级下册“有趣的七巧板”时，让学生利用google搜索到Internet网上关于七巧板的知识。当学生搜集到了关于七巧板的悠久历史时，他们兴奋不已，激动地说：“我们的祖先真聪明！”，“我们的祖先真了不起！”，“七巧板真好玩！”……。当他们利用flash七巧板拼出几十种美丽的图形，如：小帆船、小鸭子、仙鹤、白雪公主、热带鱼、宇宙飞船等，他们更是欢呼雀跃、拍手叫绝。在电脑前学生们无拘无束，时而静静欣赏，时而大胆创作，时而积极交流。课堂上学生“动了”、气氛“活了”，他们在“玩”、“乐”中增长了智慧，享受了成功。

总之，信息技术在数学教学中不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，而且能充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地发挥教师的主导作用，大大提高了课堂教学的效率。教师只有不断地学习、实践，才能实现信息技术与数学课程的有效整合，达到日臻完善的境界。