高中化学理论课教学模式的构建与实践

梁玉玲

摘要：新课标针对高中阶段教学体系的构建提出了明确的目标，针对高中阶段各学科教学模式和教学方式的探索以及核心目标与教学方向也提出了新的要求。新课改对于高中化学学科的理论知识部分的教学上，要求在大力发展素质教育的背景下，不仅要更好地贯彻落实新课改的核心教学理念，完成教学目标，还要结合高中生实际学习状况，促使高中化学学科教学能够取得更好的成效。基于此，本文针对当前高中化学课堂教学现状进行分析，探索寻求科学合理的教学模式来构建高中化学理论知识课堂，促进高中生能够更好地融入高中化学学科课堂，全身心地投入到学科学习中，促进高中生的全面发展。

关键词：高中化学理论;课堂教学;教学模式

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-222

一、引言

高中阶段化学学科关于理论课部分的教学是整个化学学科教学体系的重要组成部分。高中阶段的学生在接触高中化学学科时，首先就是要接触高中化学课本上抽象的理论知识，这也充分体现了高中化学理论课是高中生学习化学学科的重要基础。针对化学学科的内容和性质来看，化学学科是一门富有科学性和学科，教材中不仅仅包含具有抽象性的理论知识，整个化学学科教学体系也包括一些实践活动来进行支撑。针对化学学科理论课教学模式的探索，最终目的是促进高中化学学科教学质量的提升，促进化学学科教学能够获得好的教学效果，并提升学生学习高中化学学科的积极性，促进高中化学教学效率的提升。

二、高中化学理论课主要内容阐述及教学现况

（一）高中化学理论课主要内容概述

针对人教版高中化学学科教材内容进行分析发现，高中化学理论课主要教学内容是比较抽象但又具体的，围绕着化学基础知识进行展开，主要包括化学元素周期表与物质结构元素周期规律相关内容，以及包括电解质溶液、电化学、化学反应速率等富有科学性且具有抽象性的化学基础知识理论。对于高中生来说，化学学科的学习应该是由浅入深、循序渐进的。只有师生共同重视高中化学学科的基础知识部分，才能为后续化学学科的深入学习并了解学科核心内容等奠定坚实基础。

（二）高中阶段化学学科学习现况分析

通过对高中阶段学生的智力水平和心理方面进行分析可以发现，高中生无论是在智力方面还是在思维意识方面等都趋于稳定。经过九年义务教育之后的高中生，在高中阶段的学习中能够将之前的学习经验积累进行充分的发挥，在高中阶段学习过程中，可以发现高中生在学习方面的思维意识和意志等方面仍具有较大潜力可以通过科学有效的教学法师进行深入发掘。由此，对于高中化学学科教师在构建化学学科理论课教学模式的过程中，不仅要围绕教材主旨和大纲来深入探索高效教学方式和手段，还要结合高中生学习情况和身心发展状况来充分发挥化学理论的教学作用，促使高中生能够更好地掌握化学学科基础理论知识，初步了解化学学科内容的同时加强学生对化学学科的学习兴趣，为后续化学学科教学工作效果的提升奠定基础。

三、高中化学理论课教学模式的构建分析

高中化学理论课教学的最终目的是化学学科教师通过在课堂上将晦涩难懂的抽象性理论知识通过科学高效的教学方式方法来引导高中生进行学习的同时能够有效掌握具有丰富科学的、抽象的理论知识，其中通过各种教学手段引导学生对化学理论基础知识进行自主思考和分析来形成自己的见解，能够真正领悟化学学科理论知识。高中化学学科教师通过引导学生进行科学探究和体验，从而在了解化学科学本质过程中带领学生提高科学素养，构建化学学习的基本能力，让学生提高自我思维拓展和实践能力，在学习高中化学学科知识过程中养成良好的学习习惯，培养科学学习态度和正确的三观意识[1]。因此，要构建科学有效的高中化学理论课教学模式，需要化学教师积极地结合建构主义学习理论以及建构模型相关理论，并深入了解高中生的学习能力进行整合分析，以教学大纲为基础，围绕高中生为重心来构建科学的化学理论课教学模式。

（一）围绕教材主题，建立模型教学框架

高中化学学科的学习不仅仅是针对抽象的理论基础知识的学习，结合人教版化学教材课本内容进行分析可以发现，教材内容中针对教学主题模块也设计了一些实验操作等环节。但是，具体实践需要坚实的理论基础来作为重要前提。因此化学教师在构建教学模式框架时，教师需要帮助学生掌握一些基础的化学理论知识，只有在进行理论知识的学习之后，引导学生强化学生的知识概念体系，才能促进后续学习环节的有效开展。

（二）创设情境，引发学生思考

高中化学学科内容具有很强的科学性，对于高中生来说，如果能够全身心地投入到化学课堂上，集中注意力跟随化学教师的教学节奏不断进行自主思考，能够有效发散思维来分析和解决问题，对增加学生自身综合能力有着重要的促进作用。高中化学教师在课堂上创设情境能够有效吸引高中生投入到学习情境中去，教师可以提出相关的问题，让学生进行思考，并且做出解答。同时，为了保证学生能够完全按照教师的要求进行思考，教师在这过程中可以进行相关的引导，让学生找准思考方向，根据已学的化学概念，不断进行深化研究。

四、高中化学理论课教学模式的实践探讨

通过对人教版化学学科教材进行分析可以发现，理论课方面的实践教学中，关于离子反应学习模块算的上是化学理论课教育的重难点之一。首先是离子反应通过书面语言表达显得十分抽象，如果仅仅依靠书面理论知识的传授，对于高中生來说很难真正地对离子反应产生准确的认知与了解。就需要将理论课教学模式应用于具体实践来充分发挥其有效作用，并针对不足之处进行优化与完善[2]。针对离子反应的相关实践活动，首先需要教师创设与离子反应相关的情境氛围，提出问题“两种电解质不同的溶液进行混合会发生何种变化？”问题的提出主要是让学生在进行实验前先对问题产生思考反应，结合自身学过的理论知识来进行对问题的自主思考和初步判断。教师引导学设计探究实验，实验变量是溶液，提供CuSO4、BaCl2、MgCl2溶液，不变量是浓度，设置两组对比实验。两组实验中均有中均 有 CuSO4溶液15mL，与电流表和灯泡连接形成闭合电路，然后再观察电流变化和灯泡亮度等并进行实时记录;取MgCI2溶液15mL加入A组，B组中则加入 BaCl2溶液15mL，观察两组电流与灯泡变化差异，可知两组实验中电流与灯泡亮度的变化 ，主要是溶液中自由离子的浓度发生变化的同时还产生了化学反应，出现了BaSO4。

五、结束语

综上所述，高中化学理论课教学模式的构建和具体实践应用对于促进课堂教学效果和提升学生学习效率具有积极作用，这也在一定程度上反映了在具体教学模式的构建中需要结合学科特点和高中生学习特点来进行研究和实践。化学学科作为一门重要的基础学科，需要学生们不断进行知识的掌握与吸收，达到高效学习的状态。

参考文献

[1]张华伟.构建高中化学理论课教学模式的策略[J]. 学园， 2014

[2]邹玉兰.高中化学理论课“指导式探究”教学模式研究和实践[J]. 教育界：基础教育研究， 2015， 000（017）：150-150.

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