守望花开，岁月留香

张蕾

摘要：在对教师众多有爱的称呼里，我最喜欢“守望者”这个称号。“守望”一词，最早出自《孟子·滕文公上》：“出入相友，守望相助，疾病相扶持。”意指“看守瞭望”。《麦田里的守望者》一书则把“守望”一词带到全世界。关于“守望”的教育意义，全国“百佳班主任”杨春林老师给出了阐述：“教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫守望。”我作为一个年轻的班主任，在与学生晨昏相伴的三年里，从师生间发生的教育故事中，我深切地体会到：以仁爱之心去坚守，用教师专业之态去展望，做教育里的守望者，是一件多么有意义的事情！

关键词：守望;教育;岁月

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-157

今天，我带来学生小豪的故事，与大家一同求索“守望”的教育真谛。

在班集体里，小豪是个特别的存在，虽然上课不吵不闹，但从来不写作业;虽然不与同学发生矛盾，但独来独往，拒人于千里之外。总之，是个孤僻、多疑、缺乏安全感、暮气沉沉、无丝毫少年感的孩子。

初一一次生物课时，班长神色慌张地跑来办公室叫我，说小豪没有写生物作业，与老师起了冲突，场面控制不下来。我急忙赶到教室，看到的场景是：小豪从脸到脖子根都涨的通红，咬牙切齿，双手握成拳头，不断地狠狠地砸向自己的课桌。班上的同学都被吓到了，没人敢吭声。

为了不影响其他同学正常上课，我只能把小豪带到我办公室。在去办公室的途中，我内心十分担忧，我知道，在此情况下，我不能一味地批评指责刺激他，避免问题进一步恶化。我平时看了一些教育心理学著作，此时，陈宇老师在《班主任工作十讲》提出的“教师的角色意识”出现在我脑海里，“教师的角色意识”中讲到：“教师在学生面前要永远保持冷静，即使学生有错，甚至是无礼冒犯，教师依然要保持冷静克制。”于是，我并没有批评指责小豪，我握住他的手，轻轻抚摸，表达我的关心，说道：“刚刚那么用力砸桌子，肯定很痛吧？让老师看看手受伤了没有？”就这样一句简简单单的关心，让原本全身僵直、怒目而视的小豪，顷刻间身体放松、眼眶泛红，强忍着泪水，带着哭腔回我：“手不是很痛！”我见他卸下了防备，趁机问道：“其实老师是你的朋友，我很心疼你，告诉我，有什么事情我能帮助到你？”孩子们都是很容易感动的，他听到我如此说，再也忍不住，两串晶莹的泪水落下来，给我讲了他的情况。

原来，在他童年时期，父亲吸毒，母亲不堪打击，伤心欲绝，改嫁他人，与小豪家断了来往。好在爷爷奶奶年轻时有正式工作，拿着每月的退休金，这才保障了家中的正常开支。几年后，父亲戒完毒回家，爷爷奶奶把一切责任归到父亲身上，家中氛围紧张，亲情淡漠。小豪由于长期缺爱，于是形成了敏感、多疑、冷漠的性格，甚至沉迷网络，只有在虚拟世界里，才能找到慰藉。生物老师因为小豪长期不做作业，想把家长叫到学校来，戳到了小豪的痛处，所以小豪发了狂！我这才意识到，孩子的问题，归根结底是家庭的问题。

我想起苏霍姆林斯基说过的一段话：“有些事，童年没有做到，以后也永远弥补不了了。”时过境迁，则难以弥补。就在当下，亡羊补牢，犹未晚也。教育是一种持续的“唤醒”。于是，我决定用一颗仁爱之心，唤醒小豪心中的真善美，为他蒙上了灰的灵性，还一片明亮的颜色。

在我的不断鼓励下，他答应尝试着做作业，起初，困难重重，三天打鱼两天晒网，要么借口题目难，不会做，要么有时干脆作业都不带回家。针对这个情况，我只能采取“最笨”的方法，每天放学后花半个小时将小豪留在办公室，耐心辅导他写作业，从不因为他基础差而指责他，相反，当他学会做一个题的时候，我会及时表扬鼓励他。有时，天色暗下来，我会亲自送他回家，在短短的几分钟回家路途上，我总是借着机会给他讲述一些温情的事例，珍贵的亲情、友善的师生情、真挚的同窗情......久而久之，在我坚持不懈地为小豪传递爱的过程里，我发现有一些东西悄悄地发生了改变，小豪能主动地把各科作业做好，也不再独身一人，身边渐渐有了小伙伴，并且相处融洽，脸上也不仅仅只有阴郁之气，取而代之的是越来越丰盈的阳光少年之气。

我知道小豪的灵性已渐渐被唤醒，但同时，我也意识到，原生家庭的痛不可忽视。为此，我查阅了很多资料，看到了马斯洛这个著名的三角形。根据马斯洛需求层次理论，人的需求分为五层：“生理--安全--歸属--尊重--自我实现”。对于一个13岁的孩子而言，无法从一个父亲吸毒的家庭中获取归属感是一件多么可怕的事情！至关重要的，就是“归属感缺失”问题，只有解决了这个问题，让小豪找到家庭的归属感，我才能由“唤醒他”从而进一步“点燃他”。

于是，我在小豪不知情的情况下，去往他家进行家访，与他的家人长谈，达成共识，家校合作，一起帮助小豪找到“家庭归属感”。当有了一些成效之后，我想到了马斯洛需求层次中更高一层的“尊重需求”，小豪长期在学校表现不好，“尊重需求”必然是无法得到满足的，我知道小豪制作PPT的技术很好，于是，在我与语文老师共同举办的班级诗词朗诵大赛活动中，我鼓励小豪制作整场比赛的PPT，他欣然接受，活动结束，他制作的PPT得到了老师与全班同学的一致好评，小豪收获了“信心、他人尊重和成就”。这些，正是“尊重需求”的内容。那天，我带领全班同学鼓掌对小豪进行鼓励，他站在讲台上不好意思地看着我纯纯地笑，我知道，一定会有一些东西沉淀到了他心灵的河床上，青春的记忆里。

进入初三，我问小豪：“临近毕业，有何打算？”小豪信誓旦旦地说：“我要考某某职高的升学班。”说完不好意思地笑了：“之前一直荒废了学习，基础很差，但我会加倍努力，考上最好的职高，进入升学班，以后一样可以考大学呢！”听到小豪一番话，我知道，小豪已经被“点燃”了！之前的小豪无理想、无目标、混日子、得过且过，现在的小豪浑身充满正能量，树立起了人生的理想，并为之不断拼搏奋斗。

教育的核心价值，正是这样的“点燃”，学生能否取得世俗意义上的成功，一点也不重要，重要的是，他的生命被点燃了！

通过我与小豪的教育故事，我深刻地感悟到了“守望”中蕴含的教育真谛：对人性，对学生怀有深沉的仁爱之心，坚守住一份教育情怀，守护学生本性中的真善美——这就是“守”;唤醒学生，点燃学生，与他们一同展望未来，展望人生——此即为“望”。“守望”的教育意义，便尽在此了。

天荒地老，我会做永远的守望者，用我的爱与智慧，点燃学生，相互成全，照亮彼此的漫漫人生路！带上德行与修为，情怀与力量，守望那花开，让岁月留香！

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