小学语文情境化课堂中如何进行识字教学

赵素羡

摘要：随着小学语文教学工作的继续推进，情景化识字教学逐渐成了小学语文教师开展语文教学工作的一项重要教学内容。教师可以积极构建情境化教学课堂，来引导学生识字，增加小学生的识字量，进而提高学生的阅读理解能力和习作表达能力。因此，本文就小学语文情境化识字教学课堂构建情况进行了初步探究，并提出了几点教学建议。

关键词：小学语文;教学情境;识字教学;教学策略

中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-112

1 引言

学生的识字量直接决定了小学生的阅读、写作学习进度，更是影响了学生的口语表达能力提高进度。如果小学生的识字量较多，那么小学生的语文学习过程将会变得更加愉快。所以，小学语文教师应该积极思考如何借助有效地教学资源来激发学生的识字学习热情。然而，情境化课堂可以为学生提供一个愉悦的学习空间，让学生在学习的过程中爱上语文识字学习，进而激发小学生的语文学习热情，使小学生养成良好的语文学习习惯。同时，在情境化语文学习课堂，小学语文教师可以为学生提供多样化的学习情境，进而加深学生对不同字词的印象，使得小学生在语文学习过程中发现语文学习的乐趣，找到语文学习的精髓。另外，小学语文教师还可以借助语文情境化识字教学过程，来了解学生学习过程中遇到的主要学习困惑，进而激发小学生的语文学习热情。因此，小学语文教师应该认识到情境化识字课堂构建的重要性，并启发学生思考语文学习问题，激发小学生的语文学习热情。

2 小学语文情境化识字教学情况

情境教学在小学语文识字教学中有了较为实际的应用，小学语文教师可以借助语文情境教学课堂，来启发学生提高语文学习注意力。但是在具体的情境化识字教学过程中，小学语文教师也发现了许多教学问题。首先，小学语文教师所选取的识字教学情境内容不新颖，不能引起学生的语文识字学习积极性。教师只是让学生分析了当前学生存在的识字困惑和比较实用的识字技巧，卻没有让学生借助实物来提高学生的语文识字学习热情。学生只是了解了不同的字词，却没有养成主动学习语文生字词的好习惯。其次，小学语文教师在选择游戏情境、音乐情境、生活情境的情境素材时，没有选择那些生动有趣的内容和方式，进而无法吸引学生的语文识字学习热情。小学生只是掌握了部分语文生字词，却没有掌握语文识字学习内容的逻辑关系。另外，小学生对社会、生活、学习环境的观察深度不同，小学生的模仿能力也有所不同。教师只是为学生创造了一个表现自己的舞台，却没有引导学生在特定的学习舞台了解语文识字知识，进而导致部分学生的写作能力、阅读理解能力不高。教师在此过程中没有借助音乐、视频导学的方式来启发学生思考特定的语文情境知识，进而导致语文识字学习课堂氛围不活跃，学生的学习注意力不在课堂上。因此，小学语文教师应该积极反思以上情境化识字教学问题，并从实际出发引导学生了解多样化的语文生字词教学知识，进而培养学生的语文核心素养。

3 小学语文情境化课堂中如何进行识字教学

小学语文教师应该充分认识到识字教学的重要性，从而采取优质的教学方法，来学生营造特定的识字学习情境，激发学生的创造潜能。同时，小学语文教师应该积极创新教学方法，鼓励学生在识字学习过程中找到语文学习的窍门，进而培养学生的综合能力。

（1）开展情境化自主识字预习活动

新课改背景下，小学语文教师可以积极为学生营造识字学习的学习情境，让学生在家自主预习识字内容，进而提高小学生的识字能力和阅读学习兴趣。比如在人教版识字教学过程中，小学语文教师可以积极开展情境化自主识字教学活动，进而启发学生思考识字的技巧，增加学生的识词量。教师可以提前录制微课识字视频，进而让学生在家自主完成识字预习活动。以“拍手歌”为例，就具体的情境化自主识字预习活动开展内容进行介绍。首先，教师可以用微课将拍手歌的内容进行录制，让学生课下根据微课和识字导学案完成识字学习过程。然后，教师可以在设计导学案的过程中，让学生优先掌握一些较难书写的字，进而使得学生跟随拍手歌的节奏来加深对该课生字词的认识。教师可以以填空、分析字词区别的方式来引导学生完成课前预习过程，进而让学生在愉快的家庭学习氛围中掌握识字相关的知识。与此同时，小学语文教师要和学生家长做好沟通，了解目前学生识字的情况，进而及时地纠正学生的错误学习行为，帮助学生克服识字学习的难关，增强学生识字学习的自信心。

（2）营造快乐识字的语文课堂学习情境

良好的语文学习情境，可以促进学生更深入地学习语文知识。因此，小学语文教师可以积极引导学生在快乐识字的学习课堂掌握识字的相关知识，进而真正提高学生的学习能力。比如在人教版二年级“曹冲称象”的课文阅读教学过程中，小学语文教师需要让学生掌握“候”、“柱”、“底”、“杆”、“秤”、“岁”、“站”、“船”、“然”等生字。首先，教师可以准备带有以上生字的卡片，然后在课前学习过程中先带领学生做游戏。教师可以明确语文识字游戏规则“当小学语文教师拿出一个卡片时，学生需要拼读出该字”，进而让学生提高语文学习注意力，并检验学生的课前预习情况。随后，教师可以根据学生的游戏参与情况，来有针对性地引导学生在课文阅读学习过程中巩固该生字。接着，教师可以提高游戏的难度，举办“你比划我猜测”的识字游戏活动，为学生营造快乐识字的学习情境，进而让学生在合作学习过程中加深对语文识字学习的印象。学生在与学生进行合作学习的过程中，会了解与生字有关的生活现象，进而加深对不同生字的认识。同时，学生在这种学习氛围下，不仅可以加深对特定知识的认识，还可以引导学生在愉悦的学习节奏中掌握不同生字的用法。因此，小学语文教师应该思考如何为学生提供愉悦的学习情境，提高学生的语文识字学习注意力，真正激发学生的学习热情。

4 结语

情境化教学模式下，小学语文教师可以借助多样的教学工具，来提高小学生的语文识字学习热情。同时，小学语文教师可以鼓励学生在语文识字学习过程中思考识字的意义，进而提高小学生的学习热情，发展学生的逻辑思维能力。

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