群文阅读在小学语文教学中的应用

郭崇黎

摘要：群文阅读是在广阔的阅读视野下，通过对“议题”的分析和确定，进行广泛的文章收集和整理。群文阅读在实践教学中需要发挥一加一大于二的效果，教师需要对类似的文章进行整理，使学生的阅读视野得到快速提升。教师需要对自身的教學策略进行积极调整和优化，促使群文阅读在语文教学中发挥更大的价值和作用。

关键词：群文阅读;小学语文;教学应用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-298

引言

阅读是学生认识世界的重要途径，也是语文教学的重要内容，对学生的语文素养发展有着重要的影响。然而在当前的小学语文教学中还存在着一定的问题，语文教学的内容与教学方式都还有很大的提升空间。在这样的背景下，教师可以将群文阅读的教学方式与小学语文阅读教学有机融合，让群文阅读给小学语文阅读教学带来新的活力与生机。因此，教师首先需要对群文阅读教学方式进行一定的研究，明确其实施的要求与特点。其次，教师需要从培养学生的语文核心素养的角度出发，进行群文阅读的教学设计，既要让学生读到丰富的内容，又要促进学生多方面能力的发展。

一、运用思维导图，解读文本内容

思维导图是一种形象化呈现思维过程的工具，能够将事物之间的联系清晰地表现出来。群文阅读以主题为核心，连接多篇文本，文本之间既有联系，也有区别，利用思维导图可以将其中的知识、信息、关系等以清晰的方式所呈现出来。教师可以将群文阅读的主题作为中心词，结合选择的文本来绘制思维导图，让学生更好地理解主题与文章内容。群文阅读选择多篇文章进行阅读教学，不是简单地将一组文章叠加起来，而是要实现文本内容上的相互补充，一组文章的内容要集中于主题，但在结构上、角度上要存在区别，才具有对比阅读的价值。因此，教师在群文阅读中，不能简单地将文章抛给学生，而是要引导学生深入解读文章之间的异同之处，从而促进学生思维能力的发展，提高他们的阅读能力，使其掌握文章中的核心内涵。

例如，在教学《猫》《母鸡》《白鹅》等文章的时候，教师可将“动物朋友”作为群文阅读的主题，并引导学生通过绘制思维导图的方式，来辅助群文阅读的过程，首先确定以“动物朋友”作为思维导图的中心词，然后以文章名称作为一级分支，二级分支则是该文章的写作对象、动物特点、语言风格等，通过这种画图的方式，可以让学生直观地看到文章的共通之处与各自的特色，对多篇文章的联系与区别形成清晰的认识，强化群文阅读教学的效果。

二、研究读写结合，实践群文阅读效果

要想更加高效的开展群文阅读活动，教师就需要引导同学们将阅读和写作进行有机结合。通过精选类似主题的文章，引导学生有序阅读，在阅读的过程中获得一定的感悟，然后及时有效地开展有针对性的写作练习活动。将自己在阅读过程中获得的感悟及时记录下来。通过群文阅读和写作相结合这种形式可以更加高效率的强化学生在阅读中获得的知识体验，更加有针对性地锻炼自身的语言表达能力。在不断写作感悟的过程中，获得语文学科核心素养。与此同时，群文阅读活动和写作练习活动进行结合，也是小学语文教学改革的重要方向之一，有利于更好的开展语文素质教育活动，带领学生在不断感悟体验中获得写作灵感，在写作实践中，提升知识的应用能力。

例如，在学习《找春天》这篇文章的过程中教师需要引导同学们回顾上一节课所学的景物描写的两首古诗，在景物描写体验中进入到本篇文章的阅读学习中。春天来了，它给同学们带来了温暖和希望。学生在阅读的过程中可以有效地通过一系列比喻修辞手法的应用来感悟春天的美丽。同学们通过阅读和欣赏已经在心中明确了春天到底是什么样子的。他们对于春天也获得了进一步的感触体验。为了引导同学们将在景物古诗中体会到的情感以及本篇文章中的阅读情感很好地进行融合流露，那么教师就可以引导同学们开展写作练习活动。教师可以给予同学们命题作文《我眼中的春天》。布置题目以后需要向同学们明确写作要求，用上一句或两句学过的景物描写的诗歌，恰当的运用修辞手法来描绘美丽的春天。同学们通过写作活动的练习就有效的应用了之前所学的知识，又很好地将多篇景物文章，自己获得的感悟流露于纸上。通过将群文阅读活动和写作活动进行融合，可以有效地体现理论性和实践性相结合的学习原则，能够更加高效率的促进接下来群文阅读活动的长久开展，引导同学们喜欢上群文阅读活动，从群文阅读活动中，获得更多的感悟和知识。

三、整合文章，为学生树立全新的阅读思想

小学语文教学的开展，主要教育目的在于为学生语文认知奠定扎实基础，这一阶段的教学不仅会影响学生的语文学习能力，还会对学生的语文阅读习惯造成影响。为此，教师应当积极展开群文阅读，带领学生在现有课文内容的基础上展开深层次的文章阅读拓展，通过大量的文章阅读推动学生阅读思想的稳步提升。在小学语文群文阅读的实践过程中，文章整合非常关键，教师应当将课本中相同类型的文章进行有机整合。在选择文章进行阅读讲解的时候，教师需要选择最有代表性的文章，确保学生在解析这一文章的基础上对其他文章展开学习理解。

比如，在教学《白鹭》《珍珠鸟》等课文时，由于这些文章主要描述鸟类，因而教师便可以选择一些与鸟类相关的文章内容，如《喜鹊》《布谷鸟又叫上了》等，然后对这些文章加以整合，并为学生设置相应的阅读主题——认识鸟类。这样的实践将带给学生全新的阅读体验，在学完一篇课文以后，教师可以鼓励学生将这一课文的阅读方法合理运用到其他课文上，引导学生通过自己的阅读实践完成更多的课文解读，逐步培育学生的阅读思想，改善语文教学成效。

结束语

综上所述，小学时期是学生阅读意识与阅读习惯养成的重要时期，教师应当把握住这一时期，运用群文阅读教学让学生感受到阅读世界的丰富多彩，同时，让学生的见识与情感在群文阅读中得到提升。如此一来，不仅可以促进学生综合实力的提高，还能让他们更加热爱学习和生活。

参考文献

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[3]缪祖艳.论群文阅读在小学语文教学中的作用[J].四川教育，2018（04）：48.

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