如何培养小学生的阅读能力

张宁

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，它的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的阅读能力，挖掘学生的语文潜能，进而达到提高学生综合素质的目的。在阅读教学中，作为教师，我们要充分发挥自身的引导作用，把时间交给学生，把阅读的自主权让给学生，充分调动学生的阅读积极性，让学生在宽松、活跃的阅读氛围中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，促进阅读能力的提高。

关键词：启发质疑 词句训练 阅读与朗读 培养能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-268

【正文】：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，如何培养小学生的阅读能力呢？

一、善于启发质疑，充分调动学生的阅读主动性和积极性

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，激发学生的求知欲，让学习变得主动。

例如：我在教学《美丽的小兴安岭》一课后，为了充分调动学生的积极性，发展学生的创造性，投其所好，布置这样的作业：喜欢画画的可以用彩笔画出课文中描述的美景、表达对大自然的喜爱;喜欢朗读的，可以找段音乐进行配乐朗读并录音，陶冶美的情操，提高朗读能力;喜欢写作的，可以自己的感悟写成小诗或短文记在“妙笔生花”本上，然后朗诵。通过学生的自由选择，充分尊重学生的个性特征，加强学科间的横向联系，树立大语文观，达到殊途同归的目的。

二、加强词句训练，培养学生的阅读能力

阅读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。例如《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说的思想品德教育。

三、从学生和教材的实际出发，培养学生的阅读能力

有些课堂全靠教师的讲解。以为学生什么都不懂。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》，形容海水种种色彩的：“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽。”形容珊瑚的：“有的象绽开的花朵，有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色，津津有味。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。

阅读教学方法不应该是千篇一律的。要根据课文内容，学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。

四、在阅读教学中，培养学生的阅读能力

王国维则借用辛弃疾词表达读书豁然贯通、超越文本的惊喜之情：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这是创造性阅读的常见现象，是许多读书人都曾经历的共同体验。在学习《秋天的雨》一文时，文中有这样几句既生动又形象的句子“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“菊花仙子得到的颜色就更多了，有紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”课后，学生们仿照课文中的语言，放飞想象的翅膀，在他们的妙笔生花本上写下了诗一般的语言。“葡萄王子得到的颜色就更多了，有淡绿的，粉红的，深紫的……可爱的葡萄在秋雨里频频微笑”。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。

五、在朗读训练中，培养学生的阅读能力

崔峦老师说过：“以读为本，读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。用指导朗读的方法培养独立思考能力，培养自主地、创造地阅读能力。”例如在教学《荷花》第四自然段后，我先让学生们想像自己就是美丽的白荷花，然后共同欣赏荷花池里的美景，同时配上优美的音乐进行赏读，他们在美的熏陶下，分别读出了自己的感受。正是由于这样的训练，才能通过朗读来反映出自己不同的理解。俗话说：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。阅读是一项个性化很强的行为。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”新课程的语文教学把课堂还给了学生，让学生真正成为课堂的主人，教师成了学生学习的合作者和参与者。

六、在广泛阅读中，培养学生的阅读能力

通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。如教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飛虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材中没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。

总之，培养学生的阅读能力是一个艰难而漫长的过程。我们只有在循序渐进中开阔学生的视野，运用适当而又有效的方法与手段，拓展学生的知识面，才能提高阅读能力，才能让学生乘上书籍这艘巨帆，在阅读中尽情遨游于知识的海洋。

参考文献

[1]小学《语文课程标准》

[2]李得成主编：《阅读辞典》，四川辞书出版社，1988年版

陕西省渭南市临渭区阎村镇中心小学