优化小学数学课堂提问的策略分析

王丹丹

【摘要】在小学数学新课程理念的引导下，教师所设计的课堂教学更加注重以学生为课堂主体，而课堂提问作为常见的重要教学模式，对学生的数学成长更是有着不可忽视的重要作用。笔者在本文主要从“考虑学生整体水平设计提问”、“提问后留出足够的思考时间”以及“保证数学问题本身的质量”这三个策略，对小学数学课堂提问的优化进行了初步的分析。

【关键词】小学数學;课堂提问;策略

在小学数学的课堂教学中，教师若是能运用有效的课堂提问方式，那么，将一定会对学生的数学成长起到较大的推动作用。小学数学，是学生开始学习数学知识的重要基础阶段。教师在小学数学课堂上向学生所讲解的数学知识，是学生未来展开数学学习的重要基础。而通过实施有效的课堂教学手段，则可以更好的帮助学生打下更加坚实的数学知识基础，更是对学生数学思维的形成有着很好的帮助。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要对课堂提问进行合理的设计，重点培养和稳定提升学生的数学能力，最终促进学生的数学成长。

一、考虑学生整体水平设计提问

在我国目前的小学数学课堂上，存在一个比较明显的现象：教师所设计和提出的数学问题，与学生本身的数学水平有着较大的差距。学生由于本身数学能力不足，难以快速回答，从而影响到学生在数学课堂上的学习效率。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要考虑到学生的整体水平设计提问。针对学生的整体数学水平设计数学问题，可以让所有的学生都可以以一种积极的状态参与到数学课堂提问中，从而让学生可以在参与的过程中提升自身的数学能力，同时，也可以很好的保证学生对这门课程的学习热情。

比如，在学习“认识负数”这一节的时候，首先，教师可以根据学生的整体水平设计数学问题，播放天气预报的视频，并且提问：“同学们，给大家带来了一段天气预报视频，请同学们认真观看，找找有哪些信息。大家刚才都看得非常认真，谁来说说你从视频里了解到了哪些信息？那你们知道测量温度需要用到什么工具吗？”由此引出温度计的认识和学习。其次，教师可以继续出示课件温度计的图片：“同学们知道温度计的左上角这个符号表示的是什么？那右上角这个符号表示的又是什么呢？”由此引导学生认识温度计。最后，教师可以为学生展示不同城市的温度，而这几个城市中必须同时出现正数和负数，让学生区别有什么不同，并且从此引出负数的学习。这样让学生在现实情境中了解负数产生的背景，初步认识负数，能正确地读写正负数，会用正、负数记载相反量，正确理解“0”的意义和作用，知道0既不是正数，也不是负数，负数都小于0，同时也可以让学生结合现实情境理解负数的具体含义，学会用正数、负数表示生活中相反意义的量。

二、提问后留出足够的思考时间

小学阶段的学生本身的数学思考能力比较差，再加上教师没有为学生留出足够的数学思考时间，学生也就无法进行更加有效的数学思考。若是教师要求学生在较短的时间内快速回答数学问题，反而还会为学生带来一定的数学学习困扰。因此，小学数学教师在实际的教学过程中必须在提问后为学生留出足够的思考时间。一方面，学生需要听数学问题的时间，对数学问题进行简单的分析;另一方面，学生还需要分析数学问题的时间，经过分析之后，学生才能得到最终的正确结论，这些过程都需要一定的数学课堂时间。

比如，在学习“平行四边形面积的计算”这一节的时候，首先，教师可以为学生出示两个图形，并且提出问题：“怎样很快求出下面两个图形的面积？”这时候，教师必须为学生留出足够的思考时间。而学生观察，思考，汇报，在交流中学生认识到第一个图形可以转化成正方形，第二个图形可以将左下角的三角形平移到右边，转化成长方形，这样就能很快求出两个图形的面积。根据学生的汇报，教师可以作出总结：“同学们刚才通过切割、平移，把不熟悉的图形转化成我们已经学过的正方形和长方形，把复杂的问题简单化，真好！”然后，教师可以继续提问：“你们还记得正方形和长方形的面积计算公式么？”这时候，教师也要注意留出学生回忆的时间，使学生可以得出：“长方形的面积等于长乘以宽，正方形的面积等于边长乘以边长。”最后，教师就可以开始下一步的教学。

三、保证数学问题本身的质量

部分教师对课堂提问产生出一个认知误区：认为所提出数学问题的数量足够多，那么，对学生的数学成长一定有较大的帮助。其实，并不是。若是教师不断地向学生提出一些毫无意义的数学问题，反而还会导致学生产生出一定的数学疲惫。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要保证数学问题本身的质量。教师不能一味地追求数学问题的数量，而是通过提出有质量的数学问题，培养和发展学生的数学思维和逻辑能力，进而促进学生数学学习成绩的提升。

比如，在学习“不规则图形的面积”这一节的时候，首先，教师需要数学问题本身的质量，而本节课的学习主题则是让学生学会如何利用平移求出某个不规则图形的面积。这时候，教师就可以提问学生有关于平移的数学问题，以此来帮助学生可以更加熟练地通过平移这种方法而求出不规则图形的面积。

综上所述，在小学数学课堂上，教师必须需要根据学生的数学认知水平以及数学学习经验进行深入的研究，并且挖掘数学教材的具体内容，选择和设计更加适合学生成长的数学问题，促进学生可以在解决数学问题的过程中而有所收获，最终促进学生数学综合素养的提升。

参考文献：

[1]任小霞.核心素养下小学数学课堂提问的有效性研究[J].学周刊，2021（10）：17-18.

[2]蔡连赞.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问研究[J].试题与研究，2021（07）：88-89.

作者单位：江苏省淮安市老坝口小学