初中英语分层次教学之实践

杨志涓

【摘要】古代大教育家孔子就说过有教无类，同时他也强调因材施教，他曾对于同一个问题因为学生个性不同而给出了不同的答案，分层次教学其实也就是教师因材施教的具体方式和有效手段。分层教学前，教师通过课堂提问、作业反馈、小测试和考试等方法来判断每个学生已有知识储备、学习能力水平和潜力，然后把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并有针对性地实施教学，这些不同层次的学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。以下是我在多年初中英语教学中进行分层次教学的一些经验和实践。

【关键词】初中英语;分层教学;实践

正文：

由于孩子们对于英语语言有着不同的兴趣爱好和学习能力，许多人会在漫漫的初中英语学习进程中渐渐地出现两极分化现象。此时分层次教学就显得尤为迫切和重要，教师应及时进行分层次教学，精心为孩子们制定适合他们的学习方式和跳一跳能够达成的目标，以便学生们都能发挥自己的最大潜力和水平，我们教师也一定会大大提高自己所教班级成绩和教学质量，并把关爱和爱心撒向每个学生。

1初中英语分层次教学的迫切性

1.1初中学生英语学习现状

孩子们刚开始进入初中时，他们都对英语充满到了兴趣和热情，初一刚开始阶段英语课程也设置得比较简单、内容比较少，所以孩子们基本上都学习得很轻松个个都很优秀。但是到了初一下学期时，就会出现两极分化现象，到了初二尤其是下学期甚至会产生老师们所说的“一个天上、一个地下”这样严重的分化和差距：一部分学生基础较好学习兴趣浓厚，他们学习方法得当，学习能力不断增强，因而学得很轻松;而另一部分学生则不能识记越来越多的英文单词的读音、中文意思，并且英语语法的难度逐步增加，这就使得学生学习压力越来越大，对英语的学习兴趣也变得越来越低，英语学习的动力和成就感丧失殆尽，最终导致英语学习基础和学习能力越来越差，严重的发展到听不懂老师的讲课，看不懂作业题目和考试内容。以上这些就是公办义务教育学校每年英语教学中学生们出现的不断分化和两极现象，只不过有时候有的学校、有的班级因为学生生源素质的不同和分班的偶然性分化的人数和程度不同而已。

1.2班级形成两极分化的后果和危害

班级出现学习上的两极分化现象的后果是非常严重的，如果教师不能及时处理好这种现象或任由这种现象蔓延，那么无论是教师、学生还是学校都会受到很大的伤害和影响，这绝对不是危言耸听而是大多数老师都经历过的和有过切身体会过的。当一些孩子学习英语有了困难而老师没有采取相应的教学策略时，这些孩子就会学习越来越吃力，学习兴趣和动力越来越不足，学习成绩越来越差，这也就会导致学校和班级的整体成绩下降，学校的声誉和教学质量大打折扣。当学习成绩两极分化严重时，部分孩子由于不能跟上班级教与学的步骤和节奏以及青春期等原因，他们就会自暴自弃，就会对学习、对老师，对学校产生逆反敌对心理，有的甚至认为老师不关心他们、歧视他们，把老师对他们的严格要求看成是对他们的自尊心的伤害，他们就会在学习和课堂上和老师对着干、随意扰乱课堂秩序以及对成绩好的学生产生嫉妒心理进而故意影响干扰他们的学习，所有这一切都会严重影响班级班风的管理和学习成绩的提高、严重扭曲师生之间互尊互爱的和谐关系，严重伤害师生在学校的幸福感和成就感。

2具体分层教学的过程和方式

2.1如何分层课堂教学

我们在平时教学中如何提高课堂效率呢？在讲授新课时，要如何分层教学以便兼顾到不同层次、不同水平的学生呢？我在具体教学时的办法就是多关注学习基础不好的同学，尽量多提问和复习以前的词汇和语法知识，这时学习能力强和基础比较好的同学会觉得课堂节奏有些慢，当复习他们已经掌握的知识时他们感觉有些浪费时间。针对这种情况，我一般要求这些基础好学习能力强的孩子可以一边听讲一邊可以练习听力，或者边听讲边当堂试着理解、记忆和背诵新的知识点和课文等。在课堂提问时也要分层次设置问题。当提问新知识和难的，有挑战性的知识时，尽量提问一层次的同学;在提问一些巩固性、复习知识时就尽量多提问二层次或三层次同学;或者先提问一层次的同学然后请二三层次同学复述。

2.2如何分层次布置作业和讲解作业

在每天布置英语作业时我是如何实施分层次的呢？我在布置作业前一般先浏览或者自己做一遍题目，然后根据作业的类型和难度递进方式的不同来布置学生做哪些题目。不论是哪种难度递进类型的作业一般一层次的同学全部完成;而有些难度较大且主要在后面的这类型的作业时，二三层次的同学一般是只需要完成基础题型，例如单项选择题，词形转换题，汉译英填空题等。当然，我也一直鼓励二三层次的同学，要向剩余题型——完型填空题，阅读理解题发起挑战。尽自己最大的努力，结合当堂所学知识去完成自己能完成的内容。第二天我在讲解作业时也会分层教学。对于二三层次同学所做的题目，一层次同学是完全可以讲解的，所以，我通常都是邀请一层次的同学来充当“小老师”的角色，和二三层次同学结对帮扶，在限定时间内完成讲解，如果遇到困难，及时举手提出，我及时给予指导和帮助。那么，对于二三层次同学挑战的完型填空题和阅读理解题对于一层次同学来说，他们可以独立完成，但正确率则也会出现参差不齐，所以，这个时候我通常就是面向全班一起讲解，分析，勾画关键词句。最后，还是由一层次同学带领二三层次同学，以小组的形式，对于刚刚完成的学习内容进行讨论，复述与巩固。

结束语

总之，我们教师在真正落实关爱每个孩子的宏伟目标时，首先应该关注孩子们的学习这一主阵地以及他们在学习上的差异性，切忌因所有人一个标准，一把尺度，一刀切的简单粗暴的方法而伤害孩子们的学习动力与兴趣。我们要给每个孩子制定相应的学习目标、学习策略乃至学习的质与量，要坚信每个孩子都能够通过自身的努力和拼搏，实现他们美好的人生目标。

参考文献

[1]谢甜甜.合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2020（2）

作者单位：云南省临沧市临翔区凤翔中学