小学语文体验式阅读教学策略

【摘要】本文论述在小学语文阅读教学中运用“体验式”教学的途径，提出通过解析文本，激活学生的情感;创设课堂情境，引导学生生成独特感受;扮演文中的角色，体验人物的情感;知行合一，以“阅读+实践”丰富学生的个性体验，提升学生的语文核心素养。

【关键词】小学语文 阅读教学 体验式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0048-02

体验式教学，顾名思义，就是以学生的情感体验为主，结合学生的年龄实际、生活实际、阅读实际等，引导学生走进文本，去感悟和体会文本中广阔的天地，如临其境感受作者的所思所悟，引起情感的共鸣。长期以来，小学语文教学普遍存在“高耗低效”的问题，学生的主体地位得不到体现，其阅读思维得不到充分锻炼和发展，那么，如何在阅读教学中落实教学目标，提升学生的阅读能力呢？教师可以开展体验式教学让学生融入文本，感悟文本蕴含的情感，促进学生身心健康成长。

一、立足文本解析，激活学生情感

体验式教学与平常的阅读教学有什么区别之处？体验式阅读教学是以“体验”为核心，以教师引导、学生实践为主，将师生的交流相结合，重视学生直接经验的培养，形成学生“读—听—看—做—思—做”的学习过程，实现教学过程的活动化、课堂学习的互动化、课堂气氛的生动化。

如我校容华珍老师在乐业县花坪中心校送教时上的一节阅读教学课——《美丽的小兴安岭》，结合乐业县与小兴安岭在地域特点上有连续的群山、数不清的树林，有丰富的物产、有分明的四季变化（尤其冬天会下雪）等相似之处，强调让学生结合亲身经历，用心灵去感悟和体验，领略祖国山河的美丽与富饶。下面，以几个教学小片段具体展示“读—听—看—做—思—做”的体验阅读。

（一）片段一：课堂引入环节

师：听说这里有“小东北”之称，老师从南宁来，一路上看到这里群山起伏，树林葱茏，这里的树林也一定像小兴安岭的林海一样，相信大家一定能学好这篇课文，对吗？请大家一起读一读这篇课文吧。

这样的教学引入突出了学生的生活体验，瞬间拉近师生的距离，乡村的学生很快进入了学习状态。

（二）片段二

师：孩子们，你们最喜欢小兴安岭的哪个季节？

生1：我喜欢夏天，因为夏天凉爽。（言外之意：乐业的夏天也很凉爽）

生2：我喜欢秋天，秋天有很多果实。（言外之意：秋天，乐业的高山上同样长满了核桃和猕猴桃等）

学生喜欢夏天，因为夏天凉爽，言外之意是指乐业的夏天也很凉爽;学生说喜欢秋天，因为秋天有很多果实，意外之意是指乐业高山上同样长满了核桃和猕猴桃等，学生把阅读与生活相结合，形成了真切的情感体验。

（三）片段三：理解句子“树林抽出新的枝条时”

师（出示插图）：“抽出”是什么意思？

生1：长出来。

师：你什么时候会用到“抽出”这样的动作呢？

生2：抽出书本。

生3：抽出纸巾。

师：我们一起来做抽出的动作吧。（生跟着老师做动作）

师：大家比较这两个句子——

①树林抽出新的枝叶。

②树木长出新的枝叶。

师：读一读，谁发现这两个句子有什么不一样？

师：“长出”与“抽出”有什么不一样呢？

生3：“长出”和“抽出”是一样的。

师：来，我们再一起做动作比较一下“长出”和“抽出”吧。（师生做动作）

师：你发现了吗？抽出是形容树枝——

学生（齐）：生长的速度很快！

这几个教学片段强调了学生以感官体验为主，建立在已有的认知水平上，师生巧妙互动，调动学生全身心参与的积极性，主动体验“积累—思维—输出”的过程，从而理解课文用词之精妙，真正启迪智慧，激发学习的热情。

二、创设体验情境，唤醒内心体验

在初中语文体验式阅读教学中，教师可以利用多媒体教学手段营造体验式阅读氛围，搭建起教师、学生、文本间的沟通桥梁，让学生扫清障碍、理解感悟、丰富情感体验。以我校在南宁市武鸣区开展“送教送培”活动为例，我校与武鸣区教师进行了部编版语文五年级上册课文《圆明园的毁灭》的同课异构活动，武鸣区的教师把圆明园的图片直观地呈现给学生，学生欣赏着这座气势恢宏的万园之园，课本上的语句变成生动的画面，激起了学生的爱国主义热情。在朗读课文时，学生情绪饱满、铿锵有力;在回答问题时，他们都能表达出对百年前旧中国“落后就要挨打”状况的悲愤之情。而我校教师执教此节课时，注重引导学生进行情感“体验”，利用多媒体播放国庆阅兵仪式威武雄壮的场面，迅速调动学生的积极性。在教学中，教师紧紧围绕第三自然的内容，让学生通过品读感受文章，以对比的手法准确地表现了圆明园建筑多姿多彩的特点。教师给学生呈现的画面，不仅仅是课本中提到的建筑，还展示了其他独具特点的五竹亭、牡丹园等。这些画面充分展示了圆明园建筑的美轮美奂，及其作为人类历史上最美皇家园林的独特魅力。

又如，笔者在教学《观潮》这一课时，先让学生读通全文，理解课文讲述了钱塘江大潮是天下奇观，再抓住“奇观”二字引导学生思考：南宁离北海、钦州这么近，还有不少同学也常到国外海滩景点旅游，一般来说，大海的潮汐更汹涌澎湃，而这小小的江塘为什么能称得上“奇观”呢？学生带着这个问题再次阅读课文，笔者适时播放钱塘江大潮的视频，要求学生用课文中的语句回答：为什么钱塘江大潮被称为“天下奇观”？这样将画面与文本结合，学生获得丰富的阅读体验，再加上课后积累的《浪淘沙》诵读学习，进一步加深了学生的阅读情感体验。

可见，现代信息技术的运用不仅更易激发学生的爱国情感，而且能帮助学生更好地理解文中不同“对比”手法的应用，更是为学生进行仿写练习、熟练掌握对比手法表现事物多样性的特点做扎实的准备。“在活动中互动，在生動中智动”，既丰富学生的情感体验和语言实践，又真正实现了问题导向的阅读教学。

三、扮演文中角色，体验人物情感

体验式阅读教学，强调让学生从文本学习中获得情感体验。在具体人物参与的事件情境中，教师可以自己扮演或引导学生扮演文本中的人物角色，从而引发学生的情感共鸣，真正理解文本人物的思想情感。引领学生走进课文描绘的场景，获得丰富的体验，是小学语文阅读教学的重要方式之一。教师可以用语言、图片、视频为学生创设情境，也可以用周围可用之物，包括服装、教室周边的景物及宣传标识，甚至教室里的“不速之客”，如小蜜蜂、小蝴蝶等引领学生走入文本，再回归生活，在文本与生活中走个来回。教师应有意识地引导学生进行角色扮演，体验阅读的乐趣。如笔者在教学《走月亮》一课时，特意穿上民族风的上衣及大摆绣花裙。在展示课件时，学生发现了“走月亮”是云南洱海边少数民族的风俗时，不禁感叹道：“咦，老师，你身上的服装和他们的好像啊！”笔者这才顺势导入：“对啊！今天老师就化身少数民族的阿妈，带着你们一起走月亮吧。”这样教学，成功地把学生引入学习情境当中，激发学生学习的兴趣。

有了第一次的体验，接下来的“场景+阅读体验”更加让人惊喜。在教学《秋晚的江上》一课时，学生一起朗读课文，一名女生突然站起来说：“老师你今天又是故意的吧？为了让我们理解‘也妆成了一瞬的红颜了’，你特意穿得这么红，这就是‘红颜’的意思吧？”这么一说，全班学生马上将注意力集中到笔者身上，他们一边观察一边议论：对啊，这么红，像团火一样，真的是“红颜”。还有一名男生眼光独到：“老师，你的袖子是雪白的，这就是‘头白的芦苇’吧？红艳艳的夕阳把芦苇全都染成了红色。”全班学生都激动起来。有了角色扮演的体验，学生认真地阅读课文，将文本阅读与现实生活、生活场景结合在一起，促进其知识、情感、能力的发展。

四、融入生活实践，丰富个性体验

新课改理念强调知行合一，注重课内课外衔接，按照“认知—实践—认知”的规律，教师应将体验式阅读拓展延伸，将阅读体验融入生活场景，形成更真实、更富于个人体验的画面。例如在《走月亮》一课的学习中，笔者让学生感知第三、第六自然段的内容，让学生知晓文本是从听觉、视觉、嗅觉等几个方面，运用拟人、比喻、排比的修辞手法，写出了我和阿妈“走月亮”时看到的景物。学生先回顾每天早上迎着太阳进行大课间活动的情景，然后回顾课间和同学一起在小花园里玩耍的场景，接着模拟课文句式进行说话训练。将熟悉的生活画面对课文内容进行重新演绎，学生学得轻松，表达也很具体。

课后，笔者让学生和爸爸妈妈一起“走月亮”，感受生活的美好、亲情的溫馨。学生纷纷发表意见：“我想和小伙伴一起在月光下骑车，可不可以写‘骑月亮’？”“我和妈妈喜欢跑步，可以写‘跑月亮’吗？”在家长会上，有一位家长分享自己的家庭教育时也提到和孩子‘走月亮’，边走边背诵课文段落。这样的阅读与实践相结合的学习方式更为灵活，易于学生接受和喜爱。

阅读教学还可以在学校的阅览室、图书室、操场上、校园里，或者在研学的路上开展。笔者进行节气歌教学时，把节气歌与《四时田园杂兴》等诗词教学放在一起，带领学生承包学校科技实践基地里的一块菜地，引导学生平整土地、挖土、播种、施肥、捉虫，再到收获，每一步都让学生亲身感受节气的变化、庄稼的变化，如学生在给植物搭架子中感受到了“也傍桑阴学种瓜”。这样的体验式阅读，让学生有了发现内在生命的机会，探寻自己的精神世界。学校在开发研学课程也是如此，把课堂搬到广阔的天地之间，让学生身心浸润在阅读中，不断提升社会交往能力、锻炼综合实践能力。

教材无非是一个载体，充满了包容性和体验性，让每一名学生都能在学习中获得体验，体验式教学正是根据教材特点摒弃外在的灌输，注重唤醒学生的内在学习体验。小学语文教师应当鼓励学生积极主动地进行体验式阅读，将教师“一言堂”的教学模式，转变为学生主动参与的体验教学模式，让学生成为阅读教学的主体，从而全面提升学生的语文核心素养。

【作者简介】劳颖明（1974— ），女，广西南宁人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 杨 春）