基于幼儿户外活动的自主性研究

摘要：幼儿自主性是指幼儿独立设定目标，然后依赖自己的力量去实现目标的愿望和能力。相对于成年人来说，幼儿由于认知能力差，生活经验不足，在日常中十分缺乏独立、主动完成某一任务的能力，因此从某一角度看，幼儿自主能力的培养、发展与形成是幼儿全面发展的重要标志。

关键词：幼儿教育;户外活动;自主性

在我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园教育阶段是幼儿自主性等品质养成的重要时期，借助各种活动来促进幼儿自主性的发展，有利于幼儿良好个性的养成，进而帮助他们更好适应社会。同时对幼儿自主能力的培养也进行了介绍，揭示了幼儿园阶段孩子的学习方式，强调要对幼儿自主性进行重点的保护和培养。由此可见，自主性是幼儿能力发展的关键与核心，所以随着教育改革的发展，培养幼儿自主能力已经成为当下学前教育的重点内容。而户外区域活动又是幼儿园开展教育的一种重要组织形式，在实施自主性教育过程中发挥着重要作用。例如在户外活动过程中不仅能够让幼儿去自主探索，强化对周围事物的感知;同时幼儿的语言能力、身体素质也会得到同步的提升。

幼儿户外自主游戏不仅要顺利开展，还要有丰富多彩的游戏内容。教师可以根据教育主题，丰富户外自主游戏活动内容，让户外游戏活动具有主题性和情节性。如在进行幼儿户外自主游戏时，教师与幼儿围绕主题，共同指定游戏的规则，并对游戏的开展进行设计，确定游戏人数和参赛队伍，设置游戏奖项等。幼儿在这种主题情境下进行游戏，不仅可以获得良好的情感体验，而且也能充分感受到游戏活动的自信。

拓展户外区域活动空间，提供更多材料。在户外区域活动中培养幼儿自主能力，必须建立在对户外区域活动空间拓展与活动材料的提供之中。这就需要在保证幼儿自由、自主体验的基础上，对户外区域活动进行充分的考虑，拓展户外活动的空间，可以因地制宜的将幼儿园户外活动场地进行合理划分。例如可以根据幼儿园户外活动区域面积，将区域分为玩具区、跑跳区、钻爬区、球类区等，然后根据户外区域活动的要求投放资料，在投放中就需要照顾幼儿之间差异，结合幼儿不同认知能力、兴趣爱好等将材料投放划分为多个层次，满足不同幼儿发展需求，促进幼儿自主能力的发展。当然在划分中应避免小块的分割，导致幼儿自主活动中产生不利影响。除此之外，幼儿户外区域活动中对于材料的投放要定期进行更换，增加幼儿对活动材料的新鲜感，从而满足幼儿学习与活动需求。有效启发，鼓励幼儿独立自主幼儿自主能力的培养需要建立在幼儿自主意识的基础上，让幼儿自己决定要做的事情，自己拿主意，提升幼儿的主人翁意识与能动性。例如，在户外区域活动后期材料整理、摆放中可以建立轮值制度，让幼儿自己决定如何布置户外场地，自主决定选择玩具与朋友;活动之中必须通过自己的努力收拾玩具。针对能够独立自主完成这些任务的幼儿，教师可给予一些奖励，鼓励每个幼儿都发挥自己的能动性，去争取小红花、争取奖励。其次在幼儿活动中，也需要鼓励幼儿积极与同伴交流，主动沟通。

在建构模型的游戏区域，以前教师对孩子的游戏总是会千叮咛万嘱咐，这个工具一定要这样操作，那个房子这样搭才不会倒。这会导致孩子不敢放开玩、不会玩出新花样。教师不再是游戏的主导，而是站在儿童的视角来看游戏，才能真正去关注幼儿，保护和支持幼儿的游戏自主权。游戏，出发点就是为了幼儿本身。今天我要建构一座城堡，那我们自己来设计，做自己的建筑设计师，设计好了幼儿自己来搭建，孩子们在户外搭建的空间变大，他们的创意也无限发挥。野战营中，孩子自己會组织游戏，孩子们戴着帽子，端着枪支，个个都像神奇的小战士。孩子们真的是天生的表演家，他们完全沉浸在角色中。滚、翻、匍匐前进、攀爬、跳跃，成为孩子们历练的场地。户外野战营游戏活动给孩子们带来了全新的新鲜感和趣味感，也让孩子们感受到团队合作的快乐，更重要的是让孩子们在这些自主游戏的组织中增强了交流、组织等能力。

幼儿户外自主游戏活动好不好，关键还要看教师对活动的重视程度，因此幼儿园还要加大对幼儿教师的培训力度。幼儿教师在组织幼儿进行户外自主游戏时，要提高自身对游戏的重视程度，严格要求看管好幼儿。在幼儿进行户外自主游戏活动前，教师要让幼儿明白如何进行户外自主游戏，以及在游戏过程中要做些什么，有哪些注意事项，如何使用游戏材料，避免幼儿在使用游戏材料时产生伤害。另外教师在幼儿进行游戏活动前，要提前做好热身活动，减少活动伤害可能。同时，教师要与幼儿家长及时沟通，对幼儿的身体状况及时了解，才能让幼儿玩有所乐，玩有所得。

开展自主性户外游戏活动，其中最重要的要求就是幼儿自主参与，教师不参与其中，但是，在游戏开展期间，教师应结合幼儿游戏情况适当对其进行指导。比如幼儿在游戏期间产生放弃的想法时，教师应适时鼓励幼儿;再比如幼儿在游戏期间不知道如何解决问题时，教师应对其进行适当指点，以此确保户外游戏有序运行。例如，在进行户外游戏攀爬活动，幼儿需要通过“攀爬”提升自身身体素质以及完成攀爬任务，但就攀爬这个任务来讲，本身具有一定的危险性，虽然保护设施安排妥当，但不免有些幼儿心理素质稍差或者是攀爬技术不成熟等情况，都会造成各种意外发生，对此，教师应该引导幼儿在攀爬过程中发现其中的安全问题，学会如何克服问题，对整个游戏过程进行全面监督，例如拍照、拍视频等，在这个过程中随时观察幼儿，并寻找合适时机对幼儿进行教育。

游戏活动中教师最容易做的事情就是放手让幼儿自己玩，最难做的就是在适当的时候以适当的方式去干预，去指导幼儿行为。教师放手越多就可能意味着活动的结构性越低，意味着活动的目的性计划性越少;完全放手意味着活动没有结构，意味着活动无目的性、无计划性，导致游戏混乱无章、杂乱无序，幼儿低水平的重复;不恰当的指导又会造成教师控制游戏过度导致被动僵化。

参考文献：

[1]齐琪.户外游戏教学中幼儿的自主性培养[J].新课程（综合版），2019（12）：154.

[2]彭如英.谈教师如何培养幼儿的自主性——以户外区域活动为例[J].课程教育研究，2019（28）：191.

作者简介：邹亚红（1991.07- ），女，满族，籍贯：内蒙古赤峰市，学历：本科;单位：松山区第二幼儿园，职称：初级;研究方向：幼儿户外活动的自主性

（内蒙古赤峰市松山区第二幼儿园  内蒙古赤峰  024005）