高中化学生活化教学的有效实施途径

于春杰

摘要：基于高中生呈现出的学习意识和实践探究能力，化学教师应该在理念革新基础上开展多样化的课堂教学，在资源整合基础上开展创新性的课堂教学与学科能力培养，更好地彰显出课堂教学所具备的特色和实践运用价值。研究指出，生活化可以改变之前沉闷的课堂教学问题，在保障班级学生主体性基础上引导其进行多个层面的探索与运用分析，呈现出较高的课堂运用价值。所以化学教师在对高中生开展课堂教学的过程中应该关注到生活化教学的具体运用策略。

关键词：生活化教学;化学教师;高中生;课堂教学;生活资源

高中化学教材书里的知识点很多都是从生活中的某处采集到的，可以这样说，高中化学课本中的许多知识点都是来源于生活，与生活中的现象不可分割。因此，在高中化学教学过程中，教师应合理结合生活問题，将生活化的教学方法充分运用于高中化学教学中。研究指出，生活化课堂教学可以改变之前高中生被动接受课堂教学的状态，也能引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索和实践运用，结合生活实际掌握学科知识的运用价值。基于学科教育特色和高中生的学习能力，化学教师应该思考通过哪些方式可以开展高水准的生活化教学，在资源整合基础上引导班级学生对教材内容进行多个层面的思考与运用分析，以保障学科教育的实际效率。

一、化学教师通过生活资源运用实施创新性的课堂导入，引导高中生对课程知识进行深度探索

基于生活资源和化学课程之间的关系，化学教师应该结合生活资源开展多样化的知识讲解，立足实际情况引导学生们探索课程知识，这样可以给学生们开展更高水准的知识讲解与能力培养。因为传统教学模式不能关注到高中生呈现出的学习意识和主体需求，不能保障班级学生对课程知识进行深度探索与运用分析。所以化学教师需要通过生活资源运用实施创新性的课堂导入，引导高中生对课程知识进行深度探索。例如在对高中生开展“用途广泛的金属材料”课程知识的过程中，化学教师应该围绕课程内容和生活资源设计高质量的教学方案，借助资源运用打造更高水准的探究平台，利于引导高中生对课程知识进行深度探索与实践运用。基于高中生呈现出的认知特点和学习需求，化学教师可以围绕建筑工程和化工行业的发展情况展示一些用途比较广泛的金属材料，在构建知识结构基础上获得更高水准的知识体验这样可以通过生活资源运用开展创新性的课堂导入与知识讲解，在着眼生活的基础上，提高课堂教学和生活发展之间的密切程度。

二、在生活资源合理运用基础上组织高中生开展合作探究，鼓励班级学生对课程内容与实践运用价值进行思考

研究指出，生活化可以改变之前沉闷的课堂教学问题，在保障班级学生主体性基础上引导其进行多个层面的探索与运用分析，呈现出较高的课堂运用价值。基于生活发展与课堂教学之间的关系，化学教师应该立足生活发展实施创新性的课堂教学，重视在各项资源运用基础上开展更高水准的知识讲解。所以化学教师需要在生活资源合理运用的基础上组织高中生开展合作探究，鼓励班级学生对课程内容与实践运用价值进行思考。

以“氧化还原反应”课堂教学为例，化学教师需要围绕课程知识与高中生认知情况开展合作学习，在合理划分学习小组基础上提出多个层面的探究任务，引导学生们对课程知识进行深度探索和实践运用，在展示生活中出现的氧化还原反应现象之后，化学教师需要引导高中生分析在进行氧化还原反应操作过程中需要坚持哪些原则。在观察过程中应该注意哪些事项。化学教师需要在高中生合作探究基础上开展针对性的知识讲解，这样能在生活资源运用基础上开展创新性的课堂教学，在调动高中生合作意识基础上强化课堂教学的实效性。

三、通过生活资源合理运用推动重难点知识讲解工作的有序开展，利于保障学科教育的实际效率

研究指出，化学教师应该着眼生活开展多样化的课堂教学，在各项资源运用基础上提高高中生对课程知识的认知程度，利于提高学生们对课程知识的认知与实践运用能力。本文认为化学教师也应该通过生活资源合理运用推动重难点知识讲解工作的有序开展，利于保障学科教育的实际效率。

在讲解“资源综合利用环境保护”课程内容的时候，化学教师需要从生活实际出发整理相关的教育资源，结合生活实际对高中生开展高水准的知识讲解。这样可以在资源整合基础上开展生活化的课堂教学，在生活资源合理运用基础上提高重难点知识的讲解效率，在提高班级学生理解程度的基础上强化学生们保护环境和合理运用资源的认知。

四、结束语

基于学科教育特色和高中生的学习能力，教师应该思考通过哪些方式可以开展高水准的生活化教学。本文认为化学教师需要通过生活资源运用实施创新性的课堂导入，引导高中生对课程知识进行深度探索。同时，化学教师需要在生活资源合理运用基础上组织高中生开展合作探究，鼓励班级学生对课程内容与实践运用价值进行思考。此外，也应该通过生活资源合理运用推动重难点知识讲解工作的有序开展，利于保障学科教育的实际效率。

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（绥化市第二中学  黑龙江绥化  152000）