课程游戏化背景下幼儿园园本特色建设探思

刘利琴 高娜娜 张超

摘要：幼儿阶段活泼好动、贪吃好玩、好奇心强是幼儿的特点，课程游戏化教学符合幼儿的身心规律，促进幼儿有兴趣去学习，在游戏中就学习到丰富的知识。游戏型教学能增强学生的动手能力、思维能力、实践能力，使幼儿更具有创新意识，将知识融合到游戏中是教学的发展趋势。因此，在日常的教学中运用游戏化教学能提高学生的学习能力。

关键词：课程游戏化;幼儿园;园本特色

引言：

幼儿比较好玩，课程游戏化教学把知识和游戏相结合，教师营造了较好的氛围，让学生在轻松愉悦的状态下去学习，提高学习水平，增强实践能力，让学生在学习中游戏，在游戏中学习。

1课程游戏化背景下幼兒园园本特色建设策略

1.1将中国古建筑和游戏相结合

想要体现园本特色就要在游戏上进行创新，结合我国的特色文化开展游戏教学。我国各地都有不同的特色文化，在传授知识的过程中，融入各地的传统特色文化能够提高学生的学习兴趣，激发好奇心，增强学生的文化知识素养。例如，在学习《中国古建筑—亭》的这一课时，让学生通过观察、讨论，对中国古建筑感兴趣，了解中国古建筑的基本特点，尝试用自己方法表现中国古建筑的特点，学习亭的搭建方法，搭建中发挥想象力和创造力。教师准备各种形状、小小的积木;奶香包装的砖;柔力砖;辅助材料的小花、小树;亭的图片。教师让学生讨论当出去旅游或者到公园游玩，感觉累的时候应该怎么做？到哪里去休息？出示亭的图片，告诉学生叫亭，在公园里或者园林里，供人们累了休息的。问学生知道哪些著名的亭子？幼儿自由发言。教师小结：亭是中国古建筑重要的部分，著名的亭子有“醉翁亭、陶然亭……”出示图片，欣赏亭的特点和结构。幼儿进行搭建亭子，教师巡回指导，重点指导幼儿搭建中要体现亭的基本结构和特点，提醒幼儿遵守规则，爱护作品。游戏教学能让学生学习到了中国特色建筑，体现了幼儿园园本特色。

1.2游戏化教学创新活动形式

幼儿园的教学形式多种多样，有培养学生动手能力的课程;有培养学生协调能力的课程;有培养学生想象力和创造力的课程。在实施游戏化教学的时候，教师要创新游戏形式，优化教学内容，把知识和游戏结合起来，激发学生爱玩游戏的兴趣，促进教学活动顺利开展，提高小学生的综合能力。例如，在进行《我们都来跳一跳》这个活动时，在游戏中训练幼儿变速度，变方向走，跑以及训练幼儿单脚跳，透过游戏训练幼儿灵敏性，发展幼儿想象力和创造力，培养幼儿群众活动意识和互相谦让的美好品德。活动准备每人一个彩瓶、小鼓一个，几何图形一套，音乐伴奏带及录音机。准备活动：队形训练切断分队，最后成四路纵队。活动进行：①穿树林游戏教师讲解规则，并示范要求跳时双脚尖落地屈膝跳，分组进行，一个跟一个游戏，不推不挤不碰倒彩屏，完成游戏后又跑回自己的队伍。②幼儿自由游戏教师先启发幼儿开动脑筋想出各种玩彩瓶的方法并演示，然后幼儿自己玩彩瓶，教师巡回指导，在指定的范围内玩，玩时要团结有爱，互相谦让，不推不挤，不碰撞别人。③看信号拼图形三角形、长方形、正方形、圆形，教师出示图形，让幼儿说出名称再交代游戏方法规则。幼儿看到信号后自由组合拼图、拼完举手表示，当教师发出“停”的信号时停止拼摆，拼的又快有好的幼儿为胜。这样的游戏教学，锻炼了学生的创新意识、思维能力，增强了幼儿园园本特色。

1.3将知识和游戏相融合

教师要创设愉快轻松的游戏氛围，在氛围中去学习数学知识，把数学知识点和游戏相结合，巩固学生的基础知识，在游戏中学习。例如，在进行《按数取物》这一教学活动时，要求幼儿按5以内制定树木取出相等的物体，幼儿能用目测的方法观察、比较出等量物体，能初步与同伴协商，分享材料。活动准备：将活动室布置成超市，笑脸信封1-5，1-5的实物卡一套，幼儿每人一个小篮子，内有点子卡。活动过程：幼儿每人拎一个小篮子，篮子里有点子卡，幼儿去超市购物，每人可以买三种礼物，每种礼物买几个呢？看看篮子里的点子卡是几，就买几个。幼儿到超市购物，按照点子卡取出相等数量的物体。教师问：请你们看看信封上的笑脸娃娃有几个？然后再给他找卡片朋友。只有和信封上娃娃脸数量一样多的卡片才能放进信封里面，请一位小朋友示范操作按信封上面的娃娃脸数量放小卡片。教师重点指导幼儿用目测的方法观察、比较等量物体。最后进行活动评价，请幼儿说说自己操作的信封上的笑脸娃娃十几个，自己找了几张卡片，每张卡片上的物体有几个。这样的游戏教学，激发了学生的兴趣，在游戏中就学到了数学知识，更好体现了幼儿园的园本特色。

1.4游戏中融入民间游戏

幼儿园游戏教学过程汇总，民间游戏是教学的重要资源，教师在运用民间游戏的时候，要了解幼儿的实际情况，考虑到幼儿的年龄和身体素质，引导幼儿进行发散思维，发挥幼儿的想象力，体验民间游戏的乐趣，体现幼儿园的园本特色。例如，在进行民间游戏《老狼老狼几点了》的活动时，活动准备：兔子和狼的图片、橡胶面、轮胎、小滑梯。活动过程：做热身运动，让幼儿找到自己的空间，和幼儿一起点头、伸臂、弯腰、踢腿等活动。教师组织幼儿玩游戏《老狼老狼几点了》，重温游戏规则，引导幼儿进行创新玩法。教师提问学生：小朋友，这个游戏还可以怎么玩？你想改编哪里？老狼除了吃小兔子以外还会吃什么小动物？和幼儿一起扮演其他的小动物玩游戏。

结语

课程游戏化是教育领域发展的必然趋势也是教学要求。幼儿园不断进行改革深化，打造幼儿园园本特点，吸引学生和家长的目光，提升教学效果。

参考文献：

[1]李萍.幼儿园环境创设与游戏化的应用[J].考试周刊，2019（59）：45-46.

[2]于永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育（教师版），2020（3）：12-13.

[3]刘爱玲.用课程游戏化重塑幼儿园环境创设的三个层次[J].儿童与健康，2020（2）：79-80.