初中英语英语分层阅读教学

赵晓英

摘要：随着新教改的全面推进，对教师授课水平提出了新的要求。为了开阔中学生的英语阅读学习视野，使其具有自主学习意识，教师应加强培养学生的阅读兴趣。并且，应尊重学生个体差异与不同的学习感受，能够科学的将其分层，精心进行教学设计，促进学生的自主阅读与分析。从而，增强英语阅读学习的乐趣，培养学生的阅读意识，使其进行知识积累。为此，本文立足于分层教学法在英语阅读课堂中的应用意义，进行对相关教学策略的探析。

关键词：初中英语;英语教学;分层阅读

一、分层教学在初中英语阅读教学中应用意义

（一）有利于化解阅读教学问题

提升初中英语阅读课堂教学效率，引入分层教学法，有助于避免班级中出现两极分化学习问题[1]。有的教师受定式思维影响，习惯对学生进行阅读知识的“灌输”，在千人一面的教学模式中，理解能力、接受水平欠佳的学生便沦为学困生;那些对英语感兴趣，但未能掌握有效方法的学生，也会因得不到教师的关注和指导，产生自我怀疑，失去努力动力。

（二）有助于学生英语思维发展

分层施教有助于英语阅读教学的因材施教，让教师全面、精准的评估班级学生阅读水平[2]。可结合其词汇积累量、理解能力、思维发展、课堂表现以及显性学力，将学生划分为A、B、C等不同层次。通过科学分层、积极引导，使学生端正对分层教学法的认识，鼓励他们提升自我、超越自我，帮助学生建立阅读学习目标。在助力中学生思维能力发展中，使其适应分层教学法。

（三）有助于促进学生自主学习

将分层教学法引入英语阅读课堂，有助于学生独立思考与自主学习。教师可使用创新教学工具，发挥多媒体设备、智能辅助教学软件等作用，实现知识延伸。在对不同层次学生的适度“拔高”中，让他们巩固所学，拥有广博的视野，提高其表达能力。

二、分层教学在初中英语阅读教学中应用策略

（一）实施科学分层，凸显学生主体地位

在初中英语阅读教学中，重视对分层教学法的有效应用，有助于发挥学生的课堂学习中心作用。教师应以构建者、引导者的身份融入课堂，观察学生的阅读学习表现，对他们施以差异化引导。只有确保教学分层具有科学性，才能使接下来的授课更加合理、高效。

譬如：在外研《Animals in danger》阅读前，教师可依据不同学生的阅读能力，设置难度不同的教学任务，使A层思维活跃、词汇量丰富的学生，通过阅读回答“Did you learn about protecting the earth in primary school？ What is the main generalization about the earth？”、“How can we do better in protecting animals in danger？Do you have any good suggestions about practical activities？”;面对B层学生，引导他们在阅读中思考“Why should we protect animals in danger？”、“What should we do to protect the environment？”等问题;让C层学生结合阅读内容与教学辅助图片，回答“Why would anyone kill whales and elephants？”、“How to protect water resources？”问题。

（二）关注创新教学，鼓励学生展开探讨

为获得理想的英语阅读教学效果，教师还应当把不同学习能力的学生“分配”到各小组。

譬如：每组应有1名A层學生、2名B层学生及1名C层学生。依据“组间同质”的教学原则，使大家展开阅读学习的探究。可引导他们动手绘制思维导图，合作学习，以便捋顺文本思路。最后，展开组间比拼，对表现突出的小组给予一定奖励。在这一过程中，教师可选取每组的C层学生作为进行总结发言的代表，了解阅读合作学习的真实情况、鼓励生生互助。

（三）促进因材施教，进行分层教学评价

在初中英语阅读教学中，重视对分层教学法的应用，实现因材施教，还需对学生进行多层次评价。

例如：应提升对A层学生的要求，使其严于律己、积极求知，让他们广泛阅读，使其具有质疑能力;对B层学生施以激励教育，帮助他们建立“阶梯式”阅读目标;对于C层存在一定阅读学习困难的学生，教师应加以认可教育，重点关注并帮扶这些学生。在全面评价中，实施差异化指导，使学生提升阅读量、展开个性学习，掌握英语阅读学习技巧。

（四）聚焦课外阅读，以便阅读教学升级

为体现分层教学优势，使中学生具有跨文化交流与学习意识，让其不断充实自身的“英语知识体系”，教师还需关注英语课外阅读。

譬如：需响应新课标对中学生阅读能力提出的新要求，向不同阅读兴趣、认知规律的学生推荐适合他们的英语书籍——可使A层学生阅览《David Copperfield's》《Don Quixote》《The Coldest Place On Earth》;使B层学生阅读《Under the Moon》《Love or Money？》《The Monkey's Paw》;让C层学生阅读《The Little Prince》《Alice's Adventures in Wonderland》《Gulliver‘s Travels》等。

三、结语

综上，提升初中英语阅读课堂教学效率，促进学生掌握有效的学习方法，需要教师具有创新教学意识，引入分层阅读教学法。只有这样，才能凸显“生本”教育理念，结合不同学生的英语学习进度、语感、理解能力等，对其施以针对性教学引导。并且，构建完善的教育教学体系，展开对学生的全面评估，实现动态化教学，使其具有探究学习、独立思考、合作交流的意识，让他们体会阅读的乐趣，具有英语思维，积累词汇、语法及语篇知识[3]。

参考文献：

[1]王佳颖.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2021（2）：25.

[2]马小燕.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[C].华南教育信息化研究经验交流会，2021（1）.

[3]刘琳琼.初中英语分层阅读的教学策略[J].安徽教育科研，2020（11）：30.

（呼和浩特市教育科学“十三五”规划课题SSWGHKT02166“通过多模态混合式阅读教学培养农村初中生英语思维的策略硏究”成果）。