基于首要教学原理的《英语写作》课程教学改革实例分析

曾如刚

摘要：首要教学原理提倡在教学过程中面向现实社会中的完整任务设计教学，教学内容的设计由教师从扶到放，从而使得学习者在任务或者问题情境中实现学习迁移。尝试运用首要教学原理来重新设计大学英语写作的课堂教学， 为探寻优质教学之路提供了一种借鉴。

关键词：首要教学原理;英语写作;改革案例

一、引言

当代国际著名教学设计专家梅里尔（M. David Merrill）积50年研究所提炼的“首要教学原理”（First Principles of Instruction），提出了“波纹环状教学设计模式”和面向完整任务或者聚焦解决问题的“课堂教学结构”;首要教学原理和综合学习设计要旨的精髓相通，即通过设计面向现实生活中的完整任务，让学习者在学习过程中从易处入手，通过完成从易到难的分任务，通过在任务中学习和体验相关知识技能，转化为再生性，最后转化为创生性知识技能来实现知识的吸收、运用和迁移。这样既避免了知识技能在教授和学习中的分割化和碎片化，又使学生在完成完整任务中对知识和技能进行全面的理解和应用。

梅里尔团队已经将面向完整任务的教学设计运用于企业家培训、计算机应用、摄影等课程;范范教授也在医学教学领域广泛运用面向完整任务的教学。笔者尝试在《大学英语》、《英语写作》课程中对面向完整任务的教学设计与教学实践进行本土化实践和探索，以科学方法对教学进行设计、实践并促进学习者学习;来应对社会和技术的快速发展，以及学习者对教育和培訓的期许。

二、首要教学原理要义概述

首要教学原理认为教学要“面向完整任务（聚焦解决问题）”，由不断重复的4阶段循环圈——“激活旧知”、“示证新知”、“尝试应用”和“融会贯通”构成。“五星教学原理”的五大原理要义如下：原理1——以问题为中心（problem-centered）：当学习者介入到解决生活实际问题时，学习才能够得到促进。原理2——激活旧知（activation）：当相关的旧经验被激活时，学习才能够得到促进。原理3——充分展示（demonstration or show me）：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，学习才能够得到促进。原理4——尝试应用（application or let me）：当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。原理5——融会贯通（integration）：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）

到日常生活中去的时候，学习才能够得到促进（Merrill， 2013）。20世纪90年代初期，荷兰范梅里恩伯尔教授等人开发了四元教学设计模式，该模式与梅里尔教授的首要教学原理异曲同工。其基本观点是：学习任务、相关知能、支持程序和专项操练这四个彼此关联的元素，在综合学习蓝图中是必不可少的。

三、《英语写作》课程教学改革实例

笔者对本校商英专业的《英语写作》课程进行教学改革，编写了面向完整任务写作课程的教学辅助材料（分第一阶段和第二阶段），以TEM-4写作作为总体教学目标，在第一阶段教学中，通过完成一项简单的英文写作任务，介绍英文写作的整体框架和基本技能，并让学生进行相应的练习和巩固。在第二阶段教学中，设定了六项写作任务，任务从易到难、从简单到复杂、从比较熟悉的文体到TEM-4改革之后的新文体，阶梯式上升。在完成每一项写作任务之后，要进行自评和同伴互评，并且根据评估意见，对自己的完成结果进行修改，完善每一项任务。教师定期收集一定数量的学生“形成性评估”材料，纵向和横向分析学生的学习情况，对学生的成长档案进行总结。如果发现学生在某一阶段没有达到预期目标，帮助学生一起分析情况、寻找原因、并给出相应的对策。以求在下一阶段的学习中，学生能够达到预期的学习目标。

Basic English Writing Skills

Task 1： Please write a 200-word essay in English within 40mins

Task 2： Prewriting – Discovering a thesis

Task 3： Prewriting – Developing solid support

Task 4： First Draft – Organizing the thesis and supporting material

Task 5： Revise and Edit the First Draft of Your Essay

从以上提纲可以看到，在教学的第一阶段，通过一个英文写作任务（任务2-5同属于一个任务），学生学习和练习了英文写作的八项基本技能。了解了英文写作的基本技能和基本框架;在教学的第二阶段，通过六个写作任务，来巩固和操练英文写作的技能。从而完成技能的运用和迁移。需要指出的是，第一个任务和最后一个任务，要求相同，时间相同。其目的是让学生最后做一个对比，将自己的第一篇英文写作习作和最后一篇进行对比。看看学习的最终结果。笔者对所在学校的三个班级，共计102个学生进行了实验，从2月份开学至今，已经进行到了实验的中期，在完成了第七项任务之后，本周收上来三分之一的学生档案。我们惊喜地发现，大部分学生的成长档案中已经明显地看到他们的进步，任务七的完成情况已经和任务一发生了极大的变化。这一部分的具体数据需要实验后进行整理和比对。希望在实验结束的时候，我们还有更多的发现和总结。

五、结语与反思

面向完整任务的教学设计理论，对于技能型课程的教学设计有高屋建瓴的作用，同时又是实际可行的。我们将这个理论运用于大学生的《口语》、《英汉翻译》等技能型课程中，都收到了良好的实践效果。最令笔者欣慰的是，在面向完整任务的教学实践中，我们看到了学生撸起袖子加油干，教师则作为脚手架，在一旁观察、提供必要的支持和帮助，以促进学习者学习。英语写作是一门技能型课程，重在实践和输出，这样的课堂是我们所期望见到的。

参考文献

[1] Merrill， M. D. First Principles of Instruction [J]. Educational Technology Research andDevelopment， 2002， 50（3）， 43-59

[2]盛群力. 面向完整任务的教学排序与评估—四述梅里尔首要教学原理[J].远程教育杂志. 2008.04

项目基金：2020年浙江农业商贸职业学院院级科研项目（一般项目）（编号：KY202013）的研究成果。

作者简介：曾 如 刚（1975-  ），性别：男，职称：副教授 ，学位：学士，研究方向：英语教育