在乡村大地上诗意栖居

做教师，也做诗人，用诗人的情怀做教育，用生命书抒写人们最关注的明天的诗！

——题记

时间匆匆，“新教育实验”进行了二十多年，我已融入十年，我们诗意栖居在这片热情的乡村大地上。

●在书籍中同文字诗意前行

一个人的改变，或许因为一本书，也或许因为一件事！我很幸运，在工作的第五年遇见了“新教育”！

2010年，在我们县的教育网上读到几篇教育叙事，我发现教育教学原来可以这样有意思！

2011年，我们学校成为“新教育”试验学校，我的生活被师生共读共写包裹了，我成了那个最痴迷的人。自此，阅读和写作融入了我的生活，我开启了读写思行这条诗意之旅。

十年来，阅读像呼吸一样融入我的生活：《新教育晨诵》等文学书籍滋养了我的情感，《致教师》等教育书籍为我的课程研发保驾护航，《存在与时间》等哲学书籍给了我一双审视自己职业行为的眼睛。

两次捧读《教育的目的》，陷入怀特海的文字不能自拔。读什么，便思考什么。这次阅读让我改变以往做读书笔记的方式，开始用一种独属于自己的方式记录我的读书生活，尝试用“浪漫—精确—综合”的方式“走近（整体上关注一本书）、走进（用批判的态度审视全书）、走出（总结、梳理阅读之后的所感所思）”这本书。每每捧读一本书，我都会写上两万字左右的读书笔记。

我用这种方式读王维审老师的《寻找不一样的教育——我的教育叙事》。走近，撰文《心底的呼唤，生命的温情》：被文字滋养的生命带着书卷气质;老师用文字抒写生命，应该是文字给予的最金贵的馈赠。走进，在《叩问生命，给教育加温》中深入思考：生命是一场叙事;老师以生命在场的方式叙事，痛点也好，疑点也罢，或是亮点，都应该具有它自身的温度。走出，感慨《在故事里存在》愈发敬畏：教育叙事就是一个个故事，或发生在教育里的，或发生在教育外的，连缀起来就是教育人生。

书忌耳传，文贵自得。几千万字的阅读，100多万字读书笔记的书写，我收获“不跪着阅读”“写有个性”的文字情缘。我认识到，读是穿越他人的世界，写是雕刻自己的时光！读、写就是在他人的世界里穿越后回到自己的时光中和自己对话。我的读写也引来了他人的关注：我成为教师领读者，和老师们一起共读;我在《教师博览》首届读书论坛上分享了一个乡村教师的教育写作心得，在“新教育”国际高峰论坛上讲述一个乡村教师的读写故事……

同文字前行，我叩问：我是谁？我身在何处？我将去向哪里？被文字浸润的朴素之心告诉我——我的眼前是一双双渴望的眼睛，我的身后是一颗颗期盼的心，我就是立在眼与心之间的那个人！

●在写作中与教学诗意同行

个人的摸索往往因自身的思维局限无法看清问题的本质，个人的反思常常会因自身的理论贫乏无法对问题做深层剖析。走进共同体，这些都不是问题。

走进“新网师”，在语文课程的网络课堂上，我努力汲取各位语文名师教学的营养，从学员们那里探寻自我存在的价值。借助《构筑理想课堂》的学习，利用有效教学框架的备课方式，本着“先学后教，以学定教”的理念，与孩子们一起践行理想课堂的“三重境界”。

审视他人的课堂，反思自己的课堂。上《跟踪台风的卫星》，在检查孩子们的批注时，我发现贾建文在“‘哈，’小星星笑了笑说，‘我是第三代气象卫星……’”这句话的旁边注了一个“！”，王琰在“‘小东西！’台风狂怒地嚷着，‘你可知道我的厉害？鱼儿见我……’”这句话的下方标了一个“？”。

随后，我调整了教学，以《捕捉课堂细节，走向教学相长》为题将这节课写了下来：

……我预感到这两个符号后面一定蕴藏了孩子不一样的体会，他们的体会或许暗合了我的备课心思。在备《跟踪台风的卫星》这一课时，我发现这一课的语言形式与我们平时所学的对话有很大的差别，这在孩子们那里，又将是一次学习的契机。

我对孩子们独立穿越文本及这个共学前的补充批注充满了期待。贾建文和王琰的符号批注让我看到了一线曙光。

“用心的孩子一定会有不一样的感受！”分角色朗读课文后，孩子们通过表达与倾听，能借声音透彻理解课文的内容，我便把课堂聚焦到文本的形式上。

“老师，我有一个发现：这里的对话写法与我们以前所学的不一样，你也没有和我们讲过。就是——”贾建文终于把他的感叹号提了出来。

“老师，我也有疑问，我们之前写的对话内容不是放在说话者前面，就是放在说话者后面，为什么这里既放在说话者前又放在说话者后面呢？”王琰也站了起来，表达了自己的困惑。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进！学习最重要的要有一颗好奇心，有一双善于发现的眼睛！贾建文做到了，王琰也做到了！”在我为他们竖起大拇指的同时，教室里响起了一阵热烈的掌声，那掌声是发自孩子们内心深处的一种欣赏。

……

一时间，围绕对话的写法，孩子们议论开来，好多孩子都搬出了以前的课文来证明，还有几个孩子把自己的文章也读了出来，刘岚潇则分享了自己的阅读经验。

经过一番议论、比照、梳理，最后，孩子们得出结论：对话分段写最好，说话的内容可放在后面，也可放在前面，还能前后同时出现;提示语如果加入说话人的动作、神态或心理活动等描写，对话就更真实生动了。

作为一名语文老师，我一直徜徉在理想课堂的路上。孩子们的一个眼神、一个动作、一个表情、一句话、一次笔尖表达，都能唤醒沉睡在我们生命里的教育教学智慧，成为我们教学的切入点，从而把教学带向另一种境界。

……

不断雕刻、梳理与总结，我也逐渐形成了属于自己的课堂叙事形式：教材解读，用走近的方式，站在作者、读者和教者的角度剖析文本价值和教学价值;课堂叙事，用走进的方式，以现象学的描述法，还原一个本真的教学现场;教后反思，用走出的方式，分析自己的解讀与教学差异，预设与学生发展之间的出入。

与大家同行，我叩问：我是谁？我身在何处？我将去向哪里？被共同体塑造的“新我”告诉我——孩子的方向就是我的方向。

●在教育生活中和孩子们诗意行走

2013年10月7日，我在“新教育在线”构筑了我们师生安身立命的去处——乡土乐，我在乡村开始了一场以抒写“乡土人生”、深埋“乡土情怀”为旨归的长途跋涉。

从2013年10月起，我开始研发诵读课程“沐浴古来之风”。黎明，我借助手机朗诵教孩子们吟诵，在《笠翁对韵》等古典文化的熏陶中，从平仄声律到古诗吟唱，再到绘画解析，在对对子里穿越，在古诗词里穿梭，在小古文中徜徉……我们把祖国的传统文化读成了一首歌、一幅画、一段情、一颗心。

诵读小古文《放风筝》：“青草地，放风筝。汝前行，吾后行。”在吃午餐时，孩子们都能按秩序安静地排着队下楼;在盛汤的时候，好多孩子都自愿让更小的孩子先来。值日老师反复说教竟不如这一篇小文给力，我知道孩子们是读进去了，这种无形的教育应该就是孩子们需要的教育！

从2013年11月起，我们开启“那诗意在乡土的歌”课程摸索，我们以读写“乡土儿童诗歌”为主题，在每个黎明诵诗、写诗、创作小故事、谈吟诵体会……共读共写共享诗意：诵《田埂》等具有乡土生活气息的诗，为诗配画，并改成故事;我写下《麦田》等小诗送给孩子们，引导他们赏析，对我的创作过程进行简单再现，并要求他们给诗配画;回顾诵诗、送诗后，我们对乡土中的人、事、物等进行挖掘，确定主题，集体创作诗歌;接下来，让孩子们说说本周诗歌之旅的收获，自由展示他们的创作……我用现象学还原的方式完成一周诗歌课程的记录，如撰文《流淌在麦田里的诗》等反思教学行为，提升课程行走品质。

2016年1月6日，小楠写诗了。

这个孩子刚入学时，她的父母央求：“老师，俺家孩子有些……您行行好，给俺带着吧！”面对这对面容苍老的夫妻的恳求，我没有任何理由拒绝这个生命的加入。

她无法阅读，但我没想到，《那诗意在乡土的歌》在教室里唱响后，她的眼睛里曾闪过一道亮光。我不知道那亮光是什么？从那以后，每一个清晨，我都會拿出两分钟时间，教她读诗。虽然，她的朗读是那样吃力，但她的表情告诉我，她是喜欢儿童诗的，或许这就是适合她的教育。

我更没想到，近800天1600分钟的积累，竟开启了一个不会计算、不能阅读的孩子那久封在生命深处的智慧，让她提起笔来写自己的生命之诗。我想这就是课程的力量，这就是读写的力量。

晚上，我流着泪为小楠写下了一篇特别叙事《我的信心源自你的生命开启》。期末庆典上，我给小楠写下这样的颁奖词：我可爱的孩子，你也是一颗沉睡的种子，三年来你以自己的方式正慢慢地醒来，花开有时，我愿意再等三年。

我们读了500多首儿童诗，我写了500多首儿童诗，孩子们累计创作了3000多首儿童诗。刘铜硕等10多个孩子的儿童诗先后发表在《蓼风》上，丁希杨等20多个孩子的儿童诗发表在《新教育》上。我写了20多万字的课程叙事，我们的课程叙事先后在新教育国际高峰论坛征文中获特等奖、获年度十佳课程提名奖，我的市级课题“乡土儿童诗进课堂的实践研究”顺利结题。

2015年9月，我们走进了“荡舟书海”课程：每月读一本，每天中午读30分钟，每天晚上读20分钟，从精心选择到上推荐课，从共同批注到上推进交流课，从组织展示到上汇报课……我和孩子们共读了《小小它》等幻想系列、《林汉达中国历史故事集》等人文书籍、《万物简史》等科学书籍。

我们共读《夏洛的网》，刘岚潇在读后感里写道：以前，我为自己是乡村孩子而自卑，后来，董老师带着我们读了那么多书，领着我们和高尚的人对话，我会写诗了，也会写文章了。董老师用文字为我们织网，我相信我这样一个乡村孩子也会长成一个美好的人，也能为他人织网……

我们共读了500多本书，孩子们写的读书笔记、做的手抄报已经无法计算了，而我正是通过“荡舟书海”课程一次次走进了孩子们的心灵，摸索着无痕教育，并开启了“携一颗心做教育”的主题阅读和系统写作。

2015年10月，我们走上了“品味乡土生活”课程，我们走向超市、晒谷场、田间地头……我们用从阅读中汲取的知识、提升的能力来“阅读”乡村社会，描摹乡村生活。

初冬时期，穆蕊蕊的小诗《冬天里的我》感动了很多人：——冬天到了//忙了几个季节的/动物们，也该/睡一个好觉了//这个时候/我真想种一个/大大的太阳/给他们搬过去//让每颗心灵/还有每寸土地/都暖暖的/香香的……

“我看见了我们家冻得缩成一团的小鸡，我就想我应该种一个大大的太阳了。”穆蕊蕊在谈起自己的创作故事时说。

当孩子的小诗、她的创作感言，以及配画发表出来以后，许多家长被这颗柔软的心感动了。

2016年9月，我以留守儿童这个教育难题为突破口，研发“时空读写”课程——远方的诗，开启了孩子和父母之间每周一封信的书写，让他们在阅读彼此的文字中了解对方所在的环境，感受那被拉长的教育的温暖。

2017年3月，郑恩耀给妈妈的信中这样说：亲爱的妈妈，您怎么样了？您的身体好吗？最近吃得好吗？活儿难不难？会不会干呢？我的学习您不用担心，我会很努力的……

妈妈回信：可爱的儿子，妈妈很好！吃得好，住得好，工作也好！就是想你了！只要你健康成长，妈妈什么都好……

每每在群里看见这样的信，我的泪就止不住往下流：我的执着是有价值的，我愿意在孩子们与他们家人之间借文字传递温暖，让乡村的孩子不再因留守而孤单，让乡村的教育不再因缺失家庭教育而孤立。

且思且行，让更多的乡村孩子、教师享受阅读的快乐，一直是我的心愿。高镇小学，我是带着《上下五千年》的阅读推荐去的;黄山市歙县，我是带着“从诱惑到信仰”的话题和老师们交流教育写作心得的;芜湖市延安小学，我是带着《阅读，开启我们的诗意人生》和师生畅谈阅读诗意的……100多场的线上线下交流，我凭着“读写能改变……”的信仰，把文字植入我所遇到的每个教师、每个家长、每个孩子的生命中，我想文字带给他们的一定比文字本身还要多。

和孩子们诗意行走，我叩问：我是谁？我身在何处？我将去向哪里？他们的拔节声告诉我：在乡村大地上，用新课程擦亮每个日子，呵护每个生命，让每个孩子、每个家庭都能得到一定程度的成长——这也是我们乡村应该拥有的幸福完整的教育生活。

且行且思且写，我开启了主题式的读写思行。周一携一颗心做教育，读教育专著，做起了“无痕教育”的探索，写教育叙事;周二吟一首诗给孩子，读儿童诗，进行“那诗意在乡土的歌”的课题研究，和孩子们写儿童诗;周三带一本书进教室，读教学专著，开启“阅读指向表达”的课堂摸索，写语文教学叙事;周四雕一篇文入生活，读哲学书籍，继续“我是谁”的叩问，写心语杂感;周五寄一片情给乡土，读课程著作，结合各个课程的开展，写课程叙事;周六留一点思给自己，捧读各类书籍，写读书心得;周日捧一点爱给小墨，读家庭教育著作，走上新教育新父母的旅程，写亲子叙事。日积月累，我写了500多万字，发表了100多篇文章，出版了一本書。在乡土读写思行，我认识到：教育单有激情不够，还要用文字为爱作证;教育只有思考不行，还应让文字记载奇迹的诞生……写是为了在写中锻炼思维，学会反思，让自己在文字里与教育对话。

且思且行且诗，我们的故事先后被《中国教师报》《未来教育家》《今日教育》等媒体报道，其中“那诗意在乡土的歌”这一课程还被《中国教师报》推荐参加了第四届全国教育改革创新典型案例的评选;我受邀站在国际高峰论坛上讲述“新教育实验”给予乡村师生的生命成长故事;我个人也先后被评为安徽最美教师、安徽省优秀教师、全国新教育优秀种子教师、全国新教育优秀萤火虫义工、全国新教育榜样教师，获得了“阅读点亮中国年度点灯人”评选提名奖和全国烛光奖等荣誉。

我变了，我也没变。我做了那么多改变，只是为了我心中的不变，在乡土和孩子们一起读写思行，守望新教育，筑梦新生活，便是我的最终归宿，因为我始终有个梦——在乡村教育的蓝天下，和乡村孩子共读共思共写共享。

滋养生命，澡雪精神，净化灵魂，孕育情怀。我是谁？我身在何处？我将去向哪里？十年，二十年……就这样，我们在乡村大地上诗意栖居，守一方乡土新教育，书一篇生命心诗意。而我永远不会忘记自己的誓言：树林美丽，幽暗而深邃，但我有诺言，尚待实现，还要奔行百里，方可沉睡！

董艳

安徽省霍邱县户胡镇中心小学语文教师。全国新教育十大榜样教师、全国烛光奖获得者、安徽省优秀教师、安徽最美教师、皖西乡村好老师。撰写教育教学随笔500多万字，为孩子们写儿童诗500多首，在《教师博览》《未来教育家》等期刊发表文章100多篇。参与编写《新教育晨诵指导用书》《36节电影课养成好习惯》等书，出版专著《寄一片情给乡土》。