小学英语故事教学研究与实践

刘俊红

【摘    要】如何以故事为载体，训练学生的阅读能力，培养学生的创造性思维，是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。然而，不少教师在对课文进行分析时，仅就文章细节和某些事实向学生提问，即根据文章内容提出一些直接的或命令式的问题，这对于培养学生的注意力、观察力和记忆力是必要的，但仅停留在这一层次上，无益于学生创造性思维能力的提高。在英语课堂中，教师要以学生为中心，以培养学生的交际能力为目的，以多媒体为教学辅助工具，发展学生的创造性思维。

【关键词】小学英语  故事教学  教学反思

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.117

在英语教学中，教师要使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。

一、课堂教学设计

（一）利用话题引入教学内容，培养学生创造性思维

教学一开始，我就问学生最喜欢的是什么。这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。生1：我最喜欢的是唱歌。生2：我喜欢踢足球。随后，我让学生猜猜我最喜欢的是什么。学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答：生1：你最喜欢钱。（学生和听课的老师都笑了）生2：你最喜欢我们。（我点头用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。）这些书本上永远找不到的回答非常符合实际，表明学生的确了解我。这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离，充分体现了语言交际性的特征。

在教学“Spaceship”时，我以spaceship为话题，提出以下问题：spaceship另一种说法是什么？生1：UFO。（原本我并没有百分百的肯定会有学生回答出这个问题的，可事实证明学生的知识面很广，教师不应该小看他们，一定要给他们提供表现自我的机会。）

随后我又问学生：你看到过UFO吗？你在哪儿见过？它是什么颜色？你有什么感受？你将会说什么？这一系列的问题，使学生的思维，特别是想象力得到进一步的深化。这一话题的引出，既为下面的故事教学作了充分的准备，又把学生的思考热情和发言欲望进一步提升。尤其是最后一个问题，给学生的思维插上了翅膀，提供了极为广阔的空间，让学生展开丰富的联想，也为最后自编对话做了初步的铺垫。以下是部分学生对于最后一个问题的回答：1.欢迎来我校参观。2.走开，我不喜欢你。3.别杀我，我还小。4.请问，你是谁？学生的发言众说纷纭，精彩迭出。由学生的回答可见，学生的想象力是丰富的，想象力没有高低之分，无论是优等生还是学困生都有其创造性思维的能力和想象的角度。想象使学生进入了所学情境之中，又超越了教材本身。教师在教学中只要能充分挖掘可供学生创造性思维的素材，为他们提供一个空间，变学生的被动学习为主动探究，有利于学生学习的可持续发展。

（二）有效利用多媒体

教师在故事教学中可以有效利用多媒体，层层设梯，分散重点，突出难点，培养学生的创造性思维和独立学习能力。整篇故事我把它分成三个部分。利用多媒体设计成三个环节，每个环节各有侧重，教学方法、目的，训练内容各不相同。前后环节在教学中，在对学生的训练上呈向上梯状。

第一个环节以出示故事开头的画面，我有目的地提问，学生回答为主，训练学生看图回答问题的能力，并为第二个环节让学生自主提问打下基础。学生在回答的过程中，我利用多媒体快速呈现内容的优势，将答案一一出示，即将故事的开头出示。

第二个环节是本课教学训练的重点，我直接在屏幕上出示故事的经过，让学生自主提问，集体解答。由于有了第一个环节中的准备，学生不用被动地去重复教师刚才所提的问题，而是主动地利用以前所学的知识结合新的句型展开了丰富激烈的讨论。在这一环节中，学生完全成为了课堂的主角，作为教师的我只能看着学生的表演，听着他们激烈而有序的問答，不时为他们精彩的提问和意想不到的回答喝彩。学生所学的已经完全超越了教材的范围。在一种轻松、活泼、民主、富有创新精神的课堂氛围中，学生各自的知识、能力在课堂这个大舞台上得到充分发挥，思维在相互交流中碰撞。学生间的互相学习使得教师的教学事半功倍。

二、案例反思

在课堂教学中，作为教师在设计教案时，我首先考虑的不是怎么教学生，而是如何最大限度地为学生提供独立思考的机会，让学生去说，去学习，去表现自我，发挥他们的学习主体性和主动性，培养学生的创造性思维能力。

（一）设置交流话题，激发创新思维

我在本课的教学中有计划地尝试提出学生感兴趣的话题。创设良好的交际氛围，为学生提供思维摩擦和碰撞的场所，为学生的学习搭建更为开放的舞台，鼓励学生大胆发表自己的见解，激发学生的发言欲和求知欲。学生好表现自我，乐于展现自我的能力，在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。

（二）鼓励学生质疑，发展创新思维

英语由于受语言的限制，学生的提问不可能像语文一样有深度、发人深省。但英语具有交际性的功能，课堂教学的最终目的是培养学生的说话能力。我对于学生的回答从不分高低，对于学生的种种奇思怪想，从不批评指责。在本课教学中，我针对学生已有的能力，在做过充分的设梯后，利用学生好奇的心理特点，鼓励学生利用所学的知识和教材里的现成材料大胆地提问，我给予及时的表扬，逐步将他们的思维引向深处。此外，教学中，我始终与保持与学生近距离接触，尽量地靠近他们，以丰富的表情和及时的赞誉为学生创设了轻松、幽默的交际氛围，消除了他们的紧张感，使学生想说、敢说、敢问。多媒体课件的巧妙设计和恰当使用，为学生提供了丰富视听内容和想象的空间，激发了学生浓厚的求知欲，使他们个个兴趣盎然，全神贯注，有利于创造性思维的发展。