基于核心素养的初中物理“深度学习”策略

张洁斌

【摘    要】如今在教育教学实践中，培养学生的核心素养成为教育工作者的共同追求。在初中物理教学中，基于核心素养的目标引领学生展开深度学习是教师关注的重点。因此，文章主要讨论教师应该如何帮助学生展开对物理的深度学习。

【关键词】核心素养  初中物理  深度学习

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.081

深度学习是一种新型的学习模式，有别于传统的被动学习方式，也不能简单地等同于学生的自主学习，它的根本目的是让学生透过知识表象探究问题的本质，感悟知识的内涵，从而发展学生的思维能力。在核心素养的视角下，引领学生进行深度学习十分必要，这就意味着教师必须要对深度学习的概念和要求有确切的把握，对自身教学工作中存在的问题进行深刻反思，结合对新课程标准的解读，优化和创新课堂教学。

一、传统初中物理教学存在的问题

（一）教学方式老套

在过去的物理课堂上，教师一贯处于主导地位，以教师的权威压制学生的表现，学生的物理学习必须要紧跟教师的思路和计划，被动地接受教师的理论灌输，长期处于这种陈旧落后的教学模式之下，学生对物理学习的兴趣逐渐降低，自身的思维能力得不到发展，课堂参与度不高。与此同时，教师对学生的物理成绩过分关注，忽视对学生其他品格素质的培养，由此制约了学生整体学习质量的提高。

（二）学生缺乏兴趣

物理作为一门抽象的、有难度的学科，大多数学生对物理学习缺乏明显的兴趣。一方面，教师老套的教学模式打击了学生课堂参与和主动探究的积极性，另一方面，物理本身所涉及的理论知识较为复杂，对于初中生而言，理解起来存在诸多困难，学生在初中阶段是首次接触物理这门学科，其理解能力和知识基础有限，在学习的初期难以体会物理知识探究的乐趣和价值，会遭遇更多的困难和阻碍，导致学生缺乏成就感，学习状态更加消极。

（三）教师素养较低

作为教育工作者，教师是学生学习活动的策划者和领导者，是学生成长道路上的领路人，教师自身教学素养的高低决定了学生的学习质量。随着新课程改革的不断推进，对教师自身的教学素养和教学能力都提出了更高的要求，但是很多初中物理教师自身的素养还有待提升，未能紧跟教改潮流，未及时更新自身教学理念和方法，在展开授课工作时，对学生的实际情况考虑不足，对新教学方法的应用就是生搬硬套，缺乏自身的特色，导致教学工作流于形式，效果不高。

二、基于核心素养的初中物理“深度学习”策略

（一）创设情境，以激趣为前提

对于初中生而言，具备强烈学习兴趣仍然是驱使其主动展开学习的动力，那么初中物理教师在进行授课时必然要以激发学生学习兴趣为前提，采用新的教学方法，情境教学就是一种有效尝试。基于初中生的认知特点和学习基础，教师要善于利用现代教学工具，根据具体的教学内容，为学生打造生动、立体的学习情景，吸引学生主动置身其中，展开对知识的探究，亲历发现问题、分析问题和解决问题的过程，使学生感受到学习物理的乐趣和价值，从而扭转自身的学习态度，为学生深度学习做好铺垫。例如，在《光的直线传播》这一节的教学中，教师就可以应用多媒体技术为学生构建教学情境。教师可以先对学生提问：“同学们，你们知道光是如何传播的吗？光的传播需要什么条件？”然后教师就可以展示一些日常生活中有关光线传播的图片或者视频，让学生直观地观察和思考，认识到物理在生活中的无处不在。在学生的讨论回答中，教师再展开对学生的系统教学，加深学生的学习印象，使学生的理解难度降低，愿意跟随教师主动深入到教材内容的探究中。

（二）重视实验，以实验为驱动

自然学科的学习以实验为基础，初中物理是自然学科中的重点，实验教学是物理教学中的重要版块。在传统的物理课堂上，由于各种条件的限制，比如实验环境的不完善，缺乏必要的实验条件，教师教学设计的不合理，让实验教学的比重不高，学生能够参与实验活动的机会很少，这就让学生的实验思维和操作能力得不到有效锻炼，对所学理论知识的理解也并不深刻。在核心素养目标的引领下，初中物理教师必须要高度重视实验教学，为学生打造健全的实验环境，给予学生足够的机会，以实验驱动学生深度学习，让学生的思维能力得到良好的发展，对学知识的理解更为深入，对知识的应用也会更加熟练。例如，在“凸透镜成像的规律”这一课中，教师就可以组织学生动手参与实验活动。教师先要为学生提供必要的实验材料，然后向学生告知实验流程、步骤和注意事项，在此过程中，教师还要注意倾听学生的想法，引领学生思考实验所需要的条件，实验中可能会遇见的问题及应对方案。最后，教师可以让学生有序展开实验探究活动，在学生操作时，教师要巡视观察，做好对学生的指导工作，确保学生的安全操作。当学生完成了实验活动后，教师就要引领学生对实验过程和结果进行总结和反思，落实教师的客观点评，这样一来，学生可以收获到更好的学习效果。

（三）合作探究，以合作为平台

小组合作学习是素质教育教学实践中被经常使用的一种学习方法，对学生的综合素质发展、课堂教学效果的提高有着积极的作用。合作学习最显著的特点就是学生的自主探究。在合作学习中，学生能够真正发挥自身的主体作用，那么教师就要对学生进行合理的划分，根据每节课的教学内容，合理应用合作学习的模式，同时教师要加强对学生的动态关注，落实教师的正确指导，从而确保学生的深度学习更有质量。比如，在“流体压强和流速的关系”这一节教学中，教师就可以将学生划分为若干学习小组，结合教学课件的展示和问题的指引，让学生先独立思考，然后在小组中交流讨论，完成对教材问题的探究和教师学习任务的落实，那么学生就可以通过自主探究、合作交流、查询各种资料以及实验活动得出结果，然后教师可邀请小组代表陈述观点、展示想法，其他小组认真倾听、做点评和补充，那么学生对相关理论知识的理解会更加透彻。

总之，伴随着新课程改革的不断深入，初中物理教师必须要遵循以人为本的教学理念，突出学生的学习主体地位，引领学生展开自主探究，为学生创造各种有利于其展开深度学习的条件。通过创设情境，激发学生兴趣，加大实验教学比重，助推学生思维能力的全面发展，再结合合作学习的模式，促进学生思维的相互碰撞，取长补短，确保所有学生都能够取得进步，由此才能够让学生的物理学科核心素养目标更好、更快地达成，为学生今后展开更高层次的物理学习奠定扎实的基础。

参考文献

[1]潘學红.促进初中学生物理深度学习的策略探索[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（22）：101-102.

[2]叶海明.促进初中物理深度学习的几点建议[J].新课程导学，2018（29）：92.