小学英语综合板块中思维导图的应用探析

摘 要：在英语学科学习中，掌握正确的学习方法十分重要，学生只有掌握有效的学习方法才能更好地提高学习效率。思维导图便是一种新颖、有效的教学方法，也是英语教学的一次创新。教师在英语教学中应用思维导图，能帮助学生梳理知识脉络、厘清思路，从而帮助学生更好地理解知识点。

关键词：小学英语;思维导图;教学方法

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2021）13-0050-02

引 言

在新课程改革背景下，教师必须改变传统教学理念，不断创新教学模式，要结合学生特点为其设计适合的教学方法。在综合板块教学中，运用思维导图是一种有效的教学方法。本文将从以下几个方面展开论述。

一、小学英语教学现状

当前很多小学英语教师采取的教学方法比较死板，未能及时创新教学方法。在传统教学方式下，教师会让学生死记硬背单词，然后为学生讲解课文，最后进行习题讲解。但这种教学方法较为死板，常常导致学生感到枯燥乏味，容易消磨学生的学习兴趣[1]。

例如，在教学My family這篇课文时，教师往往会带领学生先朗读单词，接着要求学生背诵单词。在此基础上，教师带领学生学习课文中的短剧及一些简单语法知识。教师的教学理念陈旧会在一定程度上阻碍学生思维的发展，同时，学生死记硬背知识点，不利于对知识的灵活运用，导致学生的英语思维发展有限[2]。在这样的教学模式下，教师即使完成教学任务，也难以有效提高教学质量。英语对小学生而言学习难度较大，要求教师及时转变教学理念，采取有效的教学方法，提高学生的英语学习能力。

二、在小学英语教学中应用思维导图的优势

（一）激发学生的学习兴趣

教师在小学英语教学中应用思维导图，能够调动学生的学习积极性，提高学生的创造力[3]。思维导图能够将知识点以更清晰、直观的形式呈现出来，便于学生理解。当前，信息技术逐渐发展，多媒体设备在学校中基本普及，成为辅助教师教学的重要工具。

例如，在教学My friends这篇课文时，教师可以在教学前制作PPT，用不同的颜色和线条总结教材中的知识点。本课涉及很多人名和人称代词（he， she， it， they him， I， you）等。若教师直接为学生讲解词性，学生接受较为吃力，理解也较为困难。此时，教师便可利用多媒体设备，用不同的颜色标注不同的人称，注明不同人称代词表示的性别。比如，he—男，she—女，I—我，they—他/她/它们（两人以上），这样一来便能提高学生的记忆效果。这样的教学方式能够清晰展示课文中的知识点，帮助学生深刻理解重点知识、降低学习难度，使学生树立学习信心。

（二）转变学生的思维方式

在传统教学模式下，教师占据课堂的主体地位，教学由教师主导，学生一味地接受教师灌输的知识[4]。新课程改革背景下，“以人为本”的教学理念逐渐深入，教师应不断转变教学思维，提高自身专业素养。教师应充分发挥引导者作用，帮助学生树立自主学习意识，挖掘学生的创造能力，使学生掌握正确的学习理念，主动学习知识[5]。

例如，在教学My school一课时，教师没有直接讲解知识点，而是提出问题引导学生思考：“我的学校”有什么？学校是做什么的？我对它有什么感想？学生带着这些问题进行自主学习，在思考的过程中掌握有关词语，如关于学习环境、教师、学习、运动等词语。这时，教师可以引导学生介绍学校的方方面面，再引导学生回归课文。此时，学生学习就会感到轻松、愉悦。

三、在小学英语教学中应用思维导图的策略

（一）确定教学目标

在小学英语教学中，教师应明确学习主体，为学生制定明确的教学目标，从而更好地绘制思维导图[6]。这要求教师认真备课，做好教案，在教学中紧紧围绕主题，具备明确、清晰的思路意识。比如，在教学What would you like？ 一课时，课文主题是“你喜欢什么”，教师应强调这一重点，提问学生最喜欢什么。这一问题对学生而言比较主观，能使其自由发挥，充分激发想象力，畅所欲言。这样一来，既能调动学生的学习热情，又能营造良好的学习氛围，实现师生之间的良好沟通，在确保学生自主学习不脱离学习目标的同时，拉近了师生关系，从而有效提高教学质量和效率。

（二）用思维导图构建知识框架体系

教材注重理论知识的讲解，内容较多[7]。教师在讲解每单元知识点后，以思维导图的形式为学生呈现知识框架，将知识以框架图的形式呈现，便于学生复习本单元内容。此时，教师可以结合教材及思维导图进行教学，确保学生思路清晰、明确学习内容[8]。例如，在教学My father is a writer时，教师可以抓住课文的中心词“writer”，并从这个单词延伸到“职业”，让学生根据思维导图说一说“你的父母是做什么的”。教师可以根据学生的回答为其讲解一些关于职业的单词，并让学生据此展开互动。比如，教师提问：“What does your mother do？”学生回答：“My mother is a doctor.”在完成本章节的教学后，教师可在黑板上用思维导图帮助学生归纳这些关于职业的单词，让学生对所学知识形成清晰的认识，从而提高教学效果。

（三）锻炼学生的动手操作能力

教师应将课堂的主体地位交还给学生，引导学生主动学习[9]。比如，教师可以在教学完一课后，引导学生自己动手绘制思维导图，让学生在思维导图中呈现学习目标。这样一来，学生便能加深学习印象，更深入地掌握所学知识[10]。教师还可以组织学生以小组为单位进行讨论，让学生以小组為单位绘制思维导图，评选出最佳思维导图，并给予适当奖励，从而激发学生的学习主动性[11]。比如，在记忆单词时，很多单词具有一定的规律，如前缀、后缀等。教师可以引导学生以小组为单位，探究单词的记忆规律，并根据探究结果绘制思维导图，从而使学生更好地记忆单词。

结  语

综上所述，教师应及时转变教学理念，不断创新教学方法。教师在英语教学中应用思维导图，能够转变学生对英语学习枯燥、单一的印象，激发学生的英语学习兴趣，使学生更清晰、直观地看到知识脉络，从而提高学习效率及质量，促进学生英语学习能力的不断提高。

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作者简介：周小红（1974.10-），女，福建大田人，本科学历，小学一级教师，研究方向为小学英语学科整合教学。