简论数学史在小学数学教育中的价值

王杰

【摘    要】随着课程的改革，在目前的数学教学中数学史已经逐渐融入其中，并取得了良好的应用效果。小学作为学习数学的重要阶段，教师在授课中不但要注重帮助学生打下良好的数学学习基础，同时也要重视对学生的数学能力进行培养，充分发挥数学史的作用和价值，提高学生对数学知识的理解。本文针对数学史在小学数学教育中的价值这一话题展开讨论和探析。

【关键词】数学史  小学数学教育  价值

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.143

数学是古人在不断探究的过程中凝结的智慧，是人类的文明之一，它主要起源于人类在生活生产的过程中对实际问题的探索和解决。数学教学中包含着数学史。在教育改革的背景下，《新課程标准》提出要注重在小学数学教学中融入数学史，注重帮助小学生更加理解数学知识文化，这就需要教师在课堂上能够结合多种方式进行引导教学，以此有效提高学生对数学知识形成的理解。

一、融入数学史，激发学生学习兴趣

一个优秀的教师在授课中一定明白要以学生的兴趣为主进行教学。兴趣是学生学习的第一动力，教师要注重激发学生的学习动力，让学生被所学的内容吸引。

比如可以适当融入数学当中的趣闻趣事进行授课，打造生动有趣的课堂氛围，让学生们在一个轻松的环境下进行学习和思考。由于小学生本身就具有活泼好动的心理，对比枯燥乏味地学习知识，更加喜欢在学习知识的过程中能够知道有关于该知识的一些故事起源。例如，在学习加法时，教师可以结合结绳记数这一起源故事进行教学，通过老师讲述起源故事，可以让学生不由自主地全神贯注地听讲和思考，使其在思考过程中不断深化自身的思维[1]。

二、应用数学史，树立正确的思想观念

在教学中，教师应适当结合数学史教学进行良好的德育教育。由于小学生本身年龄比较小，他们自身的人生观、世界观和价值观都还没有完全形成，教师可以在传授知识的同时对其展开德育教育，帮助学生更好地掌握与数学相关的知识原理，使其能够对数学知识的存在具有更加深刻的认识。例如，教师可以适当应用一些数学家的故事进行教学，华罗庚、泰勒斯以及阿基米德等著名的数学家有很多有趣的故事，教师可以结合教材的知识内容进行教学。让学生们在掌握知识的同时也深刻感受到这些数学家身上具备的优秀品质，并积极学习其优秀品质，树立正确的思想观念[2]。

三、结合数学史，促进思维的发展

数学中具有很多抽象性的知识内容，所以要求学生必须具备一定的思考能力。教师在授课时不仅要帮助学生掌握理论知识，也要能传授给学生相应的技巧和方法，让学生能够在之后的学习中自主学习和探究，逐渐提高自身的学习能力。数学史蕴含了完整丰富的数学知识概念形成与发展的过程，教师要注重提取数学史当中存在的数学思维，并结合该思维对学生进行教学，将数学思维形成的过程直观地展现给学生，以此促进学生更好地掌握知识，并在其概念形成的过程中体会到智慧和技巧，加强自身的思考能力和解决问题的能力[3]。

四、引用数学史，加深对数学的理解

作为一名数学教师，数学史对其在教学中具有重要的作用，一名教师只有对自己教学的内容更加理解，才能在授课中找到更好的办法对学生进行引导教学，帮助学生熟悉和了解所学的知识点。

教师不要总是单一地传授公式和概念，在教学时适当融入一些数学史料，能在有效提高学生对数学的认知的同时，提升学生学习的兴趣。由于学生在学习中总是容易出现一些错误，比如在学习有关于圆的知识点时，很多学生都会遇到疑问，在接受知识的过程中产生困难，教师就要结合数学史对圆周率的发明进行分析，通过数学家鲁道夫的艰难研究过程对其进行引导，可以帮助学生进行良好的知识梳理，也能有效解决其在学习中遇到的困难，提高整体学习的效率。

五、利用数学史，形成独特的教学风格

对于教师来说，数学史在数学授课中具有非常重要的作用，能够改变教师的授课方式和观念。比如，在教学有关于图形的分割这一知识内容时，一般的教师都会按部就班地根据教材当中的内容进行引导，教学仅仅停留在对知识进行灌输的教学层次上，学生在被动接收知识的情况下很容易失去对数学学习的兴趣。而利用数学文化的教师则可以进行良好的引导教学，能够有效发挥该知识的价值作用，并且适当融入其可以达到教学观念和方式的创新，形成自己独一无二的教学风格，有效提高学生学习的积极性。

六、结束语

新时代的教师务必要紧跟时代的发展，遵循新课标的教育理念，注重提高学生的数学史素养。教师要不断提高自身的教学能力和水平，将数学史良好地编排进教材当中，在课堂上灵活应用数学史教学，这对学生自身的数学成绩以及对数学的认识具有至关重要的影响。同时，教师注重结合多种方式提高数学课堂教学的有效性，让学生全身心地投入学习中。

参考文献

[1]梁惠.浅谈小学数学课堂教学中融入数学文化的策略[J].教育界，2020（52）：68-69.

[2]朱勇.小学数学文化渗透策略[J].江西教育，2020（36）：62.

[3]明英国.数学史在小学数学课堂中的渗透研究[J].天津教育，2020（34）：73-74.