中等职业学校企业工作背景新教师社会化问题浅析

张阳

摘  要：我国中等职业学校每年都有从企业引进一线生产技术和有管理经验的、有企业工作背景的新教师，他们深知企业对人才的具体要求，因而在专业教学实践过程中能够按照企业标准来培养学生。但是，中等职业院校具有企业工作背景的新教师存在着数量上的不足和适应性不良的问题[1]，因而需要学校、社会提供相应的资源和对策来帮助新教师更快融入学校，并不断促进学校和个人发展。本文主要针对中等职业学校企业工作背景新教师社会化问题进行分析，最后对促进职校企业工作背景新教师继续社会化提出若干建议。

关键词：中等职业学校;企业工作背景;社会化;新教师

中图分类号：G659.712 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）05-0-03

2019年8月，教育部等四部门印发了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》（职教师资12条）的通知，提出了推进以双师素质为导向的新教师准入制度改革[2]，探索建立新教师为期1年的教育见习和为期3年的企业实践制度。2020年起，除“双师型”职业技术师范专业毕业生外，基本不再从未具备3年以上行业企业工作经历的应届毕业生中招聘[3]。

一、中等职业学校企业工作背景新教师社会化存在的问题

（一）角色適应不良

第一，社会期待与教师现实地位的差异。教师作为传道授业解惑者，被人们期望为是知识渊博和行为规范完美的人，对待师生关系要像父母一样无微不至地热爱学生，过高的社会期待使得教师社会形象过于理想化。刚从企业过来的新教师在社会中磨炼，形成了一套自己的世界观和行为习惯，要去改变他们存在着一定的难度，这就导致企业工作背景的新教师压力过大，存在不适应的问题。而与较高的社会期待相对应的实际情况是中等职业学校的教师社会地位相对较低。在中等职业学校中，从企业引进人才学历很多都在大专及以下，在学校的工作岗位是实习指导教师，在课酬计算方面与专职教师相比也存在着差异，经济层面的回报与付出无法成正比。这种反差对于具有企业工作背景的新教师来说容易产生职业落差感。

第二，对学校人际关系的不适应。企业工作背景新教师在原来的企业中更多地是一名技术类人员，他们在工作中看重的是技术技能，对动手能力要求高。而在中等职业学校中，他们的工作除了承担教学任务外，还要担任班主任工作，还要面对教师群体、学生及家长。这种人际关系比原来工作环境更为复杂，需要新教师具有一定的人际沟通能力、谈话技巧。这种人际适应容易引发企业工作背景新教师的职业疲惫感。

第三，角色适应不良引发的心理问题。随着社会不断发展，企业工作强度和竞争压力大，部分中等职业学校企业工作背景新教师在入职动机上存在功利性，认为教师工作环境相对轻松，把教师当作“职业”和“铁饭碗”，缺乏教书育人的职业情操，更谈不上奉献精神。因而从企业过来的新教师就要面对角色转变、角色期待不符等问题，如果处理不当就会导致角色混乱，引发焦虑、懈怠等心理问题。

（二）职业能力不适应

笔者以“你认为在执教期间遇到的最大的困难是什么？”为题对其所在地的中等职业学校企业工作背景新教师进行访谈，发现新教师在执教期间遇到的困难主要来自专业理论知识、教学技能和课堂教学的组织管理三个方面（见表1）。

二、中等职业学校企业工作背景新教师社会化问题产生的原因

（一）社会原因

现在所处的时代是快速变革的时代，社会变革必然对中等职业学校提出新的要求。学校内部体制改革和学业水平测试给教师工作带来较大压力和挑战，而班主任工作无疑也给新教师带了更重的负荷。

（二）自身原因

中等职业学校企业工作背景新教师在选择教师职业时，往往会受到社会上不恰当择业观的误导，择业动机不够单纯，认为教师工作压力小、社会地位高、有寒暑假等，就会造成部分新教师对实际工作的不适应。

在教学过程中，部分企业工作背景新教师会去模仿自己学生时代让自己印象深刻的优秀教师，这就使新教师无法有效发展创新自己的教学方法。部分新教师虽然具有丰富的一线工作经验，但是教学理论知识欠缺，自己在教学上的努力在学生成绩上体现不出来。这也是工作困难的重要原因。

（三）学校原因

第一，针对新教师岗前培训缺乏相应的制度保障，培训策略和方法不能很好地适应中等职业学校企业工作背景新教师的心理发展特点和专业需求，培训效果也并不尽如人意。

第二，入职培训的内容主要是针对教师技能、信息化手段运用的改进，基本没有涉及对新教师的专业观念和课程规范的内化，且岗前培训的时间偏短，对于刚从企业过来的新教师而言，是远远不够的。

三、中等职业学校企业工作背景新教师社会化问题的对策

当前社会正步入新的历史阶段，对中等职业学校新教师也提出了新的要求。目前中等职业学校企业工作背景新教师社会化问题需要社会、学校为其提供良好的政策和培训制度，同时其自身也要不断努力，尽快适应角色的转变，促进中等职业学校教育发展。

（一）社会要建立完善体制理论对策

从国家层面来说，应该不断完善职业教育体制、实施现代职业教育变革等途径。破除“唯文凭、唯论文、唯帽子、唯身份、唯奖项”的顽瘴痼疾，推动各地职业教育结合地方发展特点，制定“双师型”教师认定标准。中等职业学校应将师德师风、工匠精神、技术技能和教育教学实绩作为评价教师的主要依据，让有企业工作背景的新教师感受到良好的工作氛围，促进职业教育得到发展。

（二）学校层面的制度完善

中等职业学校要树立适应新时代发展的办学理念，坚持正确的办学方针，学校要营造健康、团结、积极向上的良好氛围，为教师、学生创造良好的校园文化，让刚入职的新教师受到学校价值观念的熏陶。教师和学生、教师群体之间相互信任、帮助，持续地内化教师价值，让具有企业工作背景的新教师乐于为教育事业做出奉献，扮演好教师角色。

中等职业学校要为刚入职的企业工作背景新教师建立健全辅导制度，引导、帮助其尽快适应中等职业学校教学。如果学校建立的辅导制度流于形式，或辅导教师有所保留，不愿倾囊相授，那对于具有企业背景的新教师而言，指导效果是要打折扣的。对于这种情况，中等职业学校首先要健全教师辅导制度，对于具有企业背景新教师的教学能力要求要有明确的规定。其次辅导过程要清楚，新教师、辅导教师、学校三方责任要明确。最后，辅导制度要有明确的监督和奖惩体系，努力做到帮助新教师成长与适应。

（三）企业工作背景新教师要增强自身角色适应能力

企业工作背景新教师自身要快速掌握学校各部门间的工作程序和相关政策，主动学习教育教学相关知识和技能，逐步内化职业规范，形成自己风格的职业个性，做好教师角色。企业工作背景新教师要学会积极反思，认识自己在职业技能方面的不足之处，采取有效的对策提升职业能力素养。

（四）加强党对教师队伍建设领导，把思政元素融入专业教学

中等职业学校要充分发挥党组织的领导和把关定向作用，发挥教师党支部的战斗堡垒作用，加强对教师党员的教育管理监督和组织宣传，发挥党员教师的先锋模范作用。健全德技并修、工学结合的育人机制，把思政元素融入专业课堂，全面推进“三全育人”，实现思想政治教育与技术技能培养融合统一①。

四、结语

中国目前正处在历史发展新阶段，对中等职业学校新教师也提出了新的要求。目前中等职业学校企业工作背景新教师社会化问题不仅需要社会、学校为其提供良好的培训平台，同时也需要其不断努力，才能促进中等职业学校企业工作背景新教师社会化的健康发展。

参考文献：

[1]崔发周.现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径[J].教育与职业，2020（7）：62-68.

[2]李国伟.融媒时代广播电视编导人才培养策略[J].科技传播，2020（1）：73-74.

[3]胡剑凝.加快建设适应新时代职业教育的“双师型”教师队伍[J].广西职业技术学院学报，2020（6）：95-98.

（责任编辑：张咏梅）