基于问题意识培养的高校思政课教学实现途径研究

言意文

摘  要：问题意识培养是较为连续的、动态的教育过程，能够帮助学生养成良好的探究精神、独立思考意识，使学生在问题意识养成的过程中，更好地理解和应用高校思政理论知识解决现实问题。由于问题意识培养的基本要素是教师、学生及课程内容，因此本文紧密地结合不同的培养要素，通过明确高校思政教育长期存在的问题，提出相应的实现策略或方法，以期提高问题意识培养的针对性与实效性，提升高校思政课教学的质量与效率。

关键词：问题意识培养;高校;思政课教学

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）05-000-02

高校思政课是思想教育、道德教育、政治教育的主阵地，是提升学生思政素养、人文素养及综合素质，增进学生个体与社会整体相互联系的前提条件。在当前高校思政思政课教学中，面临着诸多问题，难以切实地将思政教育理念、思想及理论融入学生的头脑、思想及行动中。积极培养学生的问题意识，不仅能够破解传统思政理论课教学存在的问题，还能深化思政教育的层次，丰富课堂教学维度，使学生在高校思政教育的主体地位更加突出。要想培养学生的问题意识，首先需要明确问题意识培养的要素。

一、问题意识培养的关键要素

（一）主体要素

首先是教育主体。教育主体主要指高校思政课开设过程中，有意识、有目的地教育学生、培养学生的教师。思政教师在学生教育、培养中扮演着辅助者、引导者的角色，需要通过构建各类问题情境的方式，激发并培养高校学生的问题意识，使学生自主地、积极地探究复杂而深奥的思政理论知识。其次是学生主体。在思想教育活动中，学生是接受思政知识、思政意识及思政理念的主体，他们拥有不同的智力水平、学习环境及学习目标，需要在建构性、选择性及能动性的认知过程中，深入挖掘和分析思政知识的深层维度，探究马克思主义理想信念在社会主义社会中的价值。还需要学生独立地反馈和评价自身的认知结构，能在问题情境中达成知识结构的均衡状态。

（二）客体要素

问题意识培养中的客体要素主要指学生的认知对象。主要包括思想政治价值、理论、观点、思想、概念及各类与思想政治知识相关的问题，包括社会实践问题、基本原理問题及各类社会热点问题等。与此同时，也包括学生在思政学习过程中出现的学习问题。其中问题要素与知识要素是构成问题意识培养的关键和抓手，是推动教师开展各类思政教学活动的重点和保障，需要教师在把握主客体要素的同时，明确学生的认知结构和发展需求。认知结构主要指学生的认知规律、思想状态、思维方式及行为习惯等。它能帮助学生主体、教育主体更好地利用客体要素，提高对思政知识的理解和认识，增强思政教育的实效性与针对性。

二、高校思政课教学中存在的问题

（一）课堂教学

信息技术与数字技术能够转变学生的思维方式与行为习惯，使学生的认知结构呈现碎片化、浅显化、通俗化、泛在化的特点。思想政治理论课理论性、抽象性、灌输性较强，在信息技术快速发展的背景下，如果不进行教学理念和模式的创新，难以切实激发学生参与思政课堂教学活动的积极性。并且在知识灌输的过程中，学生容易对思政理论课产生厌烦心理，不利于后续人才培养及知识传输活动的开展与进行。此外，在思政课教育模式、教学方法、教学内容等层面上，仍偏于单一、刻板，无法突出学生的主体意识，难以激发学生在思政理论教学中的积极性，进而导致思政理论课长期存在教师“独角戏”的现象。

（二）社会生活

在互联网技术蓬勃发展的背景下，西方错误思想、社会多元思潮逐渐成为影响学生思想理念与行为规范的重要因素，导致学生的价值观取向出现偏差，致使思政教育的权威性与有效性受到影响，难以深入高校学生的日常生活中，解决其面临的思想问题及道德问题。此外，在学生专业成长或职业发展的过程中，社会中的拜金主义、功利主义及以及利己主义容易造成学生原有的道德体系、政治素养受到影响和冲击，无法切实帮助学生获得良好的发展。而在这个过程中，高校思政教师难以发挥思想引领、价值塑造及行为规范的功能和作用，导致高校的思政教育面临鲜明的教育层次问题。长此以往，将造成思政教育的功能和价值受到冲击，不利于高校培养高素质的应用型、实践型人才。

三、思政问题意识培养的思路

（一）突出高校学生的主体性

结合思政课面临的理论教学与学生认知结构相背离的问题，高校思政教师不仅要以学生为主体，突出学生在思政理论教学中的主体地位，尊重学生的主体意识，还需要结合学生的认知规律、认知结构，优化并调整思政理论教学的内容、方法及形式，使思政理论知识更易于接受、更易于理解，更好地融入学生的心中、脑中及生活中。这便需要问题意识培养的方法拥有较强的“通俗性”“生活性”及“趣味性”[1]。其中趣味性要求思政课教学要以信息化技术为抓手，通过信息技术和数字技术的支持，降低学生学习思政知识的成本，培养学生参与课堂活动的积极性，并在立德树人、课程思政等思政教育理念的共同影响下，更好地优化问题意识培养体系，提高问题意识培养的质量与效率。而在具体的问题意识培养中，还需要从优化问题情境、问题内容等角度出发，使其更契合学生的认知结构和认知规律。

（二）注重对社会问题的回答

社会多元思潮与西方负面思想是影响思政理论教育的外部因素，同时也是思政问题的集中体现。如果忽视外部因素的影响，而大谈问题意识培养与思政理论教育，将导致思政课教学与社会发展实际相脱离，难以帮助高校培养出适应中国特色社会主义建设的优秀人才。因此在某种意义上，高校思想政治理论课教学是对时代问题、社会问题的回答，是对外部影响因素的响应，是结合时代与社会发展的特征，是提高思想教育、道德教育及政治教育实效性与有效性的关键[2]。因此，在问题意识培养的过程中，必须以社会生活中所存在的思想问题、意识形态问题、价值观问题为抓手，切实提高高校思政课教学的质量与效率，促进学生全面、健康发展。简而言之，思政课教学中问题意识培养的局部目标，就是厘清社会生活问题，包括但不限于社会多元思潮、西方负面言论等。而整体目标就是思政教育的最终目标，即培养中国特色社会主义建设的合格建设者和可靠接班人。

四、问题意识培养下的思政课教学实现策略

（一）内容梳理与媒介设置

在思政课教学准备阶段，思政教师需要整体把握课程内容，并在结合教学大纲与教学目标的基础上，重新整理并归纳教学内容，将其更科学、有效、合理地传达并呈现在学生面前。在教学内容的结构上，应将高深晦涩、枯燥乏味的理论知识，通过强化知识与知识、知识与生活之间的联系，引起学生的注意和思考。在这个过程中需要思政教师及时提出富有趣味性的、针对性地教学问题，并引导学生思索思政知识与社会生活之间的联系，挖掘更深层次的思政内容。而在教学媒介上，高校思政教师应采用线上线下混合式教学模式，通过提出思政问题的方式，引导学生利用思政教学资源解决学习过程中存在的各类问题。然而在此过程中，还需要教师注重学习情境、问题情境的建构。唯有如此，才能更好地激发学生参与思政教学活动、探索思政问题的积极性。比如，在线下教学中，教师通过问题情境，能够使学生在学习小组的支持下，发现和解决更多思政问题和学习生活问题。

（二）方法优化与学生指导

首先，方法优化。在思政问题意识培养的过程中，思政教师必须优化思政教学内容，使理论知识更加生活化、有趣、生动，帮助学生在学习思政理论知识的过程中，更容易形成思考、探究及分析问题的意识和习惯。比如，问题驱动法、案例探究法、翻转课堂等都是解决思政教育理论性、抽象性的教学方法，可以更好地帮助学生形成问题探究需求及理念。其次，经验梳理。在社会生活与课堂学习的过程中，高校学生容易受各类负面思想及错误言论的影响，导致其存在诸多思想问题和意识形态问题[3]。对此，思政教师不应直接对该类问题予以解释或回答，而应引导学生通过自我思考和合作探究的方式，并根据思政知识的特质与类型，彻底解决自身的思想问题。比如，在线上线下混合教学的过程中，教师应引导学生将各类问题反馈在交流平台中，并做好相应的标注，激励学生充分发言、互动研讨，教师在此过程中密切关注并进行相应的思想引导和理论指导。

五、结语

问题意识在高校思政课教学中拥有难以替代的功能和作用，能夠切实提升思政课的教学质量和效率。然而要想增强问题意识培养的针对性，就需要明确思政教学中面临的问题。根据现有的思政问题，确定问题培养的方向和思路，进而在思政课教学过程中，逐一地、循序地实现思想政治问题意识的培养目标，提高思政教育教学质量。

参考文献：

[1]杨芳.新时期高校思政课教师教学意识培养探赜[J].韶关学院学报，2017，38（2）：44-47.

[2]程艳.问题意识与高校思政课教学主体的内在契合[J].教育教学论坛，2015（9）：45-46.

[3]赵明月.问题链教学法在高校思政课教学中的应用[J].船舶职业教育，2020，8（2）：53-56.

（责任编辑：张咏梅）