浅析如何打破小学语文习作传统课堂模式

李美林

摘要：在教育领域里，语文是一门非常重要的学科，它是学生学习的基础，学好语文，才能够认识更多的汉字和进行多方面的学习和发展，所以，学生对语文的学习是必不可少的，但在以往的教学过程中，语文的教学模式过于传统，对于现在的学生来说，已经达不到预期的效果，学生学习的兴趣变低已经是不可避免的问题。特别是在语文习作方面，需要积累一定的素材和具备联想的能力，而借助小组合作学习的方式可以在短期内快速增加学生的知识储备量。

关键词：小学语文习作教学;传统课堂;小组合作

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-402

在小学语文教学中，习作是较为重要的一方面，可以很好的考验学生对于语文学习的综合表达能力，那么该如何提高学生的习作能力呢？教师在进行教学的时候，就可以与小组合作学习法与之相结合在一起让学生进行学习，不仅符合学生喜欢聚集在一起学习的特性，还可以适时的调动学生对习作的积极性，让学生养成乐于写作的良好习惯。

一、在小学语文习作教学中融合小组合作学习法的重要性

对于处于小学阶段的学生来说，他们的习作能力还处于一个最基本的水平，自主学习能力较弱，所以，教师在对学生进行语文习作教學时，就需要运用一定的学习方法，来提高其课堂教学效率。而小组合作学习法是现在比较流行的一种学习方法，如果加以结合运用的话可以很好的增强学生自信心，不管是对于哪个阶段的学生都非常适合其运用学习。小学生的年龄都还较小，还处于一个天真活泼的阶段，对身边的事物都比较的好奇，喜欢一起去进行探究，所以，教师在进行小学语文习作教学的时候，就要充分发挥学生这种爱幻想、爱探究的个性，把学生对写作的积极性都调动起来，以此来让学生可以自主的投入到语文习作中。

二、如何打破小学语文习作传统课堂模式，创造小组合作新路径

1.结合学生学习特性，进行合理化分组

每个学生都是一个独立的个体，不论是在学习思维上还是在学习方式上都会有一些明显的区别，所以，教师在进行习作教学融合小组合作学习法的时候，需要先对学生进行一定的观察和了解，然后根据学生在平时的学习成绩和习惯等来对学生进行合理化的分组，以此既可以提高学生的学习进度，还可以突破传统的教学模式，让学生在进行讨论的时候，可以实现思维的互相碰撞，以此来获得更多的知识，学生在进行习作时，也能提供丰富的写作思路。

例如：在教学“小英雄雨来”这一课时，可以先让学生自己去阅读几遍，然后，教师在进行上课时，布置一些简单的课前习题让学生进行分析，如：“雨来为什么被称为小英雄？”让学生先对整个课文有一个自己的见解。学生在进行回答的时候，教师可以下去进行观察，观察学生整体的一个回答特性，然后根据这个特性对学生进行分组学习，就可以根据学生的一些解题的思维方式进行习作的合理化分组，这样，对学生的习作练习有非常大的帮助。

2.利用学生的好奇心，进行合作写作

小学生是最具有好奇心的，当有新鲜事物发生的时候，就非常喜欢的“凑热闹”，聚集在一起进行讨论，这是他们在这一阶段普遍存在的现象。而这一现象，也不一定都是坏事，如果教师能够加以进行利用，以此来让学生进行分组合作学习，对习作教学具有重要的促进作用。而且，教师也可以利用学生的好奇心，让学生之间进行互相交流探讨，从不同的同学哪里，获得更多的语文写作信息，让学生在进行写作时，可以写出更有质量的文章。

例如：在教学“永生的眼睛”这一课文时，学生一定会好奇，什么是永生的眼睛？所以，在课前，教师先不要让学生去进行阅读课文，先把学生的好奇心引出来，然后分成若干个小组，以小组为单位，让学生们拿出一张纸，通过讨论，写出自己认为的“永生的眼睛”是一双什么样的眼睛，以此进行合作写作，教师再拿出一些时间，让各个小组派一个代表，来在课堂上对同学们进行分享学习，可以很好的达到互相促进的作用。

3.让学生进行合作阅读，增加习作素材

语文是一门需要不断地进行积累的学科，学生如果没有积累足够的知识，在进行写作的时候就会没有素材，文章也没有亮点，很难提高学生的写作质量。但是，也不是什么素材都能够加以采用，在适当的时候也要考虑学生的学习情况，像一些比较高难度的古文和长篇文，就不适合现在正处于小学阶段的学生进行积累，容易让学生因为看不懂而产生厌烦心理。同时，教师在教学时，也要考虑学生的自主独立性，必要时让学生进行合作阅读，提高学习效率。

例如：在教学“纪昌学射”这一篇寓言故事的时候，教师讲完后，可以让学生以小组的形式，去进行课后的阅读和积累，如可以相关联的去阅读“守株待兔”“扁鹊治病”等等寓言故事，也可以小组合作进行阅读，阅读完后，大家一起讨论一下自己的看法，然后写读后感，写完之后可以小组内进行互相传阅，也可以给教师进行点评，以此来发现自己的不足之处在那里。在这个过程中，不仅可以增加学生的习作素材，也能达到互相进步的作用。

4.让学生有效率的进行写作，提高教学质量

对于处于小学阶段的学生来说，他们才刚刚进入习作的教学中，在习作的时候容易循规蹈矩，没有一定的技巧性，这样写出来的文章就会显得非常的死板没有一点灵性，长此以往，对于以后进行写作会没有突破性，写不出有质量的文章。所以，教师在对学生进行习作教学融合小组学习方式的时候，教师应该构建有效率的小组合作新路径，以此来提高教学质量。

例如：教师在进行“和我们一样享受春天”习作练习的时候，先让学生以小组的方式去进行收集别人写的“和我们一样享受春天”，以此来吸取别人写的好的点在那里，进行一定的归集讨论，把容易遗忘的点标出来，把不好的点也标出来，然后进行写作的时候，好的学起来，坏的剔除掉，以此来保障写作的质量，提高课堂的教学效率。

三、结束语

时代在进步，教育的方式也应该跟着一起进步，传统课堂模式已经跟不上现在的学生的脚步，课堂的教学效果也大大的进行折扣。所以，教师在进行小学语文习作融合小组合作化教学的时候，就需要采取新颖且有效率的教学方式，开发出小组合作学习的新路径，以此来让学生可以在进行习作时畅所欲言，这样，学生才能跟上时代的脚步，学的更快、写的更好。

参考文献

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