成人二语习得中的元认知策略研究

【摘要】 成人在二语习得过程中，学习的能力与青少年习得者存在一定的差距，并且成人二语习得过程中还会受到以往学习语言经验的影响。本文根据成人二语习得的主要特点，针对元认知策略的内容以及使用，重点探究元认知策略在成人二语习得过程中的作用，并结合元认知策略来反思成人二語习得的进程。

【关键词】 二语习得;元认知;学习策略

【中图分类号】H319          【文献标识码】A          【文章编号】2096-8264（2021）16-0113-02

一、引言

成人二语习得的过程中仍存在诸多问题，其形势十分严峻。在此过程中，学习者为了提高自身习得语言的能力，往往会采取各种学习策略。但目前现状是——成人习得者对学习策略的认知较少。即使一些成人习得者对学习策略有一定的了解，但其在使用过程中仍会出现种种困惑。因而当前首要的任务便是对成人二语习得中所运用的学习策略进行研究，并对此做出较为理性的认识。

二、成人二语习得与元认知策略

（一）成人二语习得的特点

成人二语习得是指十八周岁以上的学习者所进行的对于第二语言的习得，也即在语言习得关键期假说之后进行的语言习得。这时成人自身早已建立了母语语言体系，在二语习得的过程中极易受到其母语的影响。习得者原有的母语语言体系在某些时候会对目的语产生“正迁移”，能够促进目的语的习得。但在很多时候，原有的语言体系会对目的语的习得产生“负迁移”，阻碍目的语的习得。另外，成人思维模式偏于整体性与逻辑性，故较偏向于或较习惯于运用元认知策略。

（二）元认知策略

元认知策略主要指在学习过程中所运用的心理过程的选择与对习得时的监控、评估，其具体表现包括提前准备、注意力分配、自我管理、自我监察、自我评估等方面的内容。元认知策略存在较强的规划性与目的性，运用这一策略能够帮助习得者在习得过程中规避某些存在着不合理性的行为方式。

（三）元认知策略的分类

1.计划策略

“计划策略”通常发生在认知过程之前，可以理解为事前行为。实际上，“计划策略”就相当于城市规划建设时拟出的蓝图，是针对语言内容的学习而制定的一系列计划及评估。例如，历史上著名的“田忌赛马”就是元认知策略中的计划策略的极致运用。

2.监控策略

“监控策略”是习得者在认知过程中对自身行为及所产生效果的即时监控，可以理解为“事中行为”。例如，习得者自我监视其做题的时间与做题的节奏。这一策略能使习得者提高自身的警觉度，当发现习得过程中与计划策略规划不同的状况时便可及时找出来，降低与预期的偏差性。并且，有助于将存在偏差之处交于元认知策略中的下一策略（调节策略）加以修正。

3.调节策略

“调节策略”和“监督策略”相辅相成、紧密相连。调节策略是习得者对认知内容而形成结果的一种检查与修正，如发现问题就及时采取补救的措施，可以理解为“事后行为”。这一策略通常在习得者完成某个认知活动或是结束某段认知过程进行的总结反思，并且针对前期行为而形成的结果进行规划，进而更好地指导下一阶段的语言习得活动。

三、元认知策略对成人二语习得的作用

传统研究元认知策略对二语习得的作用的主要方法为内省法，即习得者通过对学习策略使用情况而形成的自我总结报告。但近年来，研究元认知策略对二语习得作用的主要方法转变为实验法。国内外学者通过大量的实验，使得其研究深度与信度都大大提升。

（一）元认知策略对于成人二语习得的有效性研究

在语言习得过程中，“听、说、读、写”四大语言技能皆需要习得者不断地去提升。实验法对习得者进行相应的元认知策略培训，在经过元认知策略培训后，习得者提高了自身对元认知策略的使用、加大了自主学习的意识、对学习过程有了一定的管理和调控，从而学习能力得以提升。

1.听力方面

元认知策略有助于提高习得者对于听力材料的理解能力。对于听力能力较差但语音标准的成人习得者来说，元认知策略的运用效果最好。但是，对于语音较差的习得者来说，使用元认知策略效果并不明显。

2.口语方面

成人二语习得者较之儿童习得母语，其语言环境不如儿童习得母语的语言环境，成人二语习得者的语言环境多为人为创造，且其语言的模仿材料也不似儿童习得母语时那般自然易取。另外成人在二语习得的过程中有较大的心理障碍，害怕失误、害怕犯错。再加之受到母语负迁移的影响，成人二语习得者难以迅速成句进行表达。此时，合理地使用元认知策略中的“计划策略”“监督策略”以及“调节策略”，能够有效地解决成人二语习得者语言素材少、开口少等问题，从而让习得者发挥主观能动性，进而更好地提高口语水平。

3.阅读方面

在目的语的阅读方面，元认知策略中的“监控策略”起着重要的作用。成人习得者在做阅读时，头脑中通常会出现一个想要领会的目标，比如找出文章中心思想或者某一细节信息。这时就是“监控策略”在指导着成人二语习得者的行为与思考方式。

4.写作方面

在目的语的写作方面，元认知策略中的“计划策略”“监控策略”能够在一定时间、一定范围内起到作用。例如，在写作之前先搜集头脑之中可运用的语言素材。但值得注意的是，若是元认知策略培训超出一定的时间，元认知策略的使用水平与写作水平便不再有必然的联系。

（二）元认知策略对于成人二语习得的不足之处

习得者恰当且科学地运用元认知策略，能够使其在二语习得的过程中更为省时省力。因而，元认知策略的重要性不言而喻。但元认知策略在成人习得第二语言的过程中，实际上仍存在着诸多问题。在习得者运用元认知策略时，只有其中一小部分策略能够对成绩的提升有一定的解释力，大多数的策略难以解释其对成绩的提升的影响。另外，成人在习得第二语言时采用元认知策略的效果也具有不确定性因素，还要考虑学习者的个体差异、语言的具体学习内容等等。

四、元认知策略下成人二语习得的反思

习得者应积极主动地去了解关于元认知策略相关的信息，以便将元认知策略科学有效地运用到日常的学习之中。所谓“磨刀不誤砍柴工”，习得者主动地去了解与学习元认知策略并将该策略潜移默化地运用于语言习得之中，从而更好、更快、更多地掌握第二语言的内容。比如在学习第二语言的生词时，可以运用元认知策略中的“计划策略”，提前对学习材料进行一个整体性的规划，那么在正式学习的过程中，没有运用元认知策略的习得者明显会比运用其策略的学习者有在二语习得的过程中，习得者要充分发挥主观能动性。但习得者在运用元认知策略时，也要充分发挥主观能动性，针对不同的学习内容应该合理选择元认知策略内部的细化分支策略，从而更好地对症下药，提高元认知策略的功效。另外，在面对不适于使用元认知策略的学习内容时，例如，语音差的习得者听听力。学习者可以运用元认知策略中的“调节策略”，及时调整自我的学习策略，从而选择出更佳的方法来帮助第二语言的习得。

五、结语

在一定程度上，元认知策略的运用可以促进了成人二语习得的效率。但不可否认，元认知策略的运用还有许多不足之处，例如，元认知策略的培训该如何展开，以何种方式培训才更具实用性等等。总言之，成人二语习得过程中的元认知策略的研究仍具有诸多探索空间。

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作者简介：

杨兰，女，江西宜春人，绍兴文理学院汉语国际教育专业在读研究生，研究方向：二语习得。