基于深度阅读思维的名著“悦”读探索

郑建周

碎片化阅读时代，学生养成深度阅读的习惯尤其重要。现以《傅雷家书》为例，线上线下融合指导学生阅读，从阅读的情境化、阅读的有序化、阅读的方案化三个方面展开教学实践，意在引导学生养成“悦”读习惯，最好是“深度阅读”。

碎片化阅读时代，鲜有人静静读书。统编教材强调名著阅读，希冀每个学生都能养成阅读习惯，最好是有“深度阅读”的习惯。所谓“深度阅读”，即一种基于内容理解、勾连分析、个性化解读、实践运用、知识覆盖面广的全新阅读模式。那落实“深度阅读”的途径是什么？笔者以线上线下融合指导学生阅读《傅雷家书》为例，进行实践探索。

一、案例现场

（一） 教学目标

1. 结合具体句子、语段细心揣摩、体悟傅雷的爱子之情。

2. 促进亲子交流，力求养成每天进行深度阅读的好习惯。

（二） 教学准备

准备一：请父母在书里挑选三个片段读给孩子听（鼓励制作成音频或视频传到班级群分享），孩子抒写听后感受。

准备二：（以下任务可以二选一）

选用《傅雷家书》里的句子，每天在朋友圈发一条说说，晒晒自己假期的学习和生活，可以配图。

以“傅雷家书”作为主题制作日历，结合假期宅居在家的感受摘抄《傅雷家书》中的语句、段落，并制作成抗疫日历。

目标既定，策略已有，那就开始我们的“悦”读之旅吧！

（三） 教学过程

活动一：“见字如面”，在声音里感知“父子情”

课堂实录

师：其实天下父母都一样，老师听了你们家长的朗读，甚是感动。现选三位家长的朗读和你们分享，请你们细细地听，慢慢地品，然后交流感受。

教师播放音频

音频1：家长读“一九五四年一月十九日晚”的信

音频2：家长读“一九五四年四月七日”的信

音频3：家长读“一九五九年十二月二十四日”的信

師：请同学们交流感受。

生1：父亲对我也如傅雷先生一般，但这段时间，他脾气特别火爆，我也确实不太喜欢。但其实身为父亲的他，对孩子也是有些悔恨吧，从那天他的朗读我能感受到。只是他表达爱时总是很鲁莽或不善言语，所以我们对他们应该包容一些吧。

师：看来，《傅雷家书》无意中充当了你们父子关系的黏合剂。

生2：傅雷写道：“亲爱的孩子……怕你嫌烦也就罢了。”这一句我感受到一个父亲对孩子的爱。其实父母们都是一样的，辛苦将儿女养育大，为了他们有出息却又要亲手将他们送走，何其之念，何其之痛。这段时间难得和父母宅在家，我妈妈就常说，这可能是自我上学以来，母女相处最长的一段时间。

师：是的，这次疫情让我们学会了冷静，学会慢下来和家人好好相处，有时间一起阅读，这样的慢时光挺美好。

生3：这封信深刻反映了傅雷先生思念儿子，却又怕打扰儿子而纠结，语言质朴，直接反映出傅雷夫妇对儿子潮水般的思念和爱意。

师：发现以上三位同学都是表达听了音频1父子刚离别后那封信自己独特的感受，其他同学可以针对其他两段音频谈感受。

生4：“一九五四年四月七日”的这封，我觉得傅雷是一个既懂音乐对文学也有研究的人，亦是真正懂儿女的人，一个亦师亦友亦父的角色。傅聪在父亲的基础上，每一步都走得扎实稳妥，就如我的妈妈教我学写作一般，她很严厉，但也给予我最有效的指导，让我在她的经验上，在她“栽的树下”好乘凉。

生5：听了家长3的朗读，里面的“从今以后，处处都要靠你个人的毅力，信念与意志……”这句话也是我妈妈与我再三强调的。所以，今后我该明白自己努力的方向和重点，把握分寸，让父母少操心。

师：这些朴实的文字清晰地展现万里之外的父亲对儿子生活细节、感情处理、艺术修养等方面无微不至的关心和指导，这是傅雷式的教子之道，让我们体会到浓浓的父子情，激发起同学们强烈的共鸣。这是同学们听后的感受，那我们的家长怎么想？让我们连线音频2的朗读者——某家长（学生一下子挺起身，瞪着好奇的大眼睛），看看他选择读这一封信的理由：

1954年4月17日：读这一章时，能充分感受到作为父亲教导孩子的方法很重要！有时单纯说教收效甚微，只会责怪孩子不努力。其实，如果我们能像傅雷一样以自己为例，给予正确细腻的方法指导，孩子进步会更大。

我还收到了多位家长对此次阅读活动表示肯定的微信，其中有这样一条：

读傅雷家书，太多太多感触，有几处真的是流着泪读完的，做父母的心都是一样的。可我们的资历和付出都无法和傅雷相比。

小结：看来《傅雷家书》不仅是傅雷父子深情的写照，也能对当代家庭的教子之道产生重要影响，非常值得父母和孩子好好读。

活动二：图文并茂，在日历、微信中揣摩“父子情”

请学生结合疫情期间，宅居在家的感受，以“傅雷家书”为主题制作日历。学生可摘抄《傅雷家书》中的语句、段落，并制作成抗疫日历。也可选用《傅雷家书》里的句子，每天在朋友圈发一条说说，晒晒自己在家抗疫的学习和生活。并与同学分享你揣摩到的傅雷心情。学生分享自己的日历时，颇为有趣。如有学生在母亲生日当天摘抄了这样一句话并配图：

我们之间，除了“爱”之外，没有可说的了。我对你的希望和前途是乐观的，就是有这么点母子之情割舍不得。（宜：乖巧  忌：顶嘴）

也有同学选择的是每天在朋友圈发表说说，如在冲动之下和妈妈闹矛盾后，就发了这样一条朋友圈：

人毕竟是感情动物，偶然流露也不是可耻的事。何况母亲的眼泪永远是圣洁的、慈爱的。

真是合情合境。

这些在信中俯拾即是的句子、语段，让我们感受到傅雷在与儿子离别后的浓浓思念和殷殷期盼。我们以日历或微信朋友圈的形式呈现出来，化抽象为具体，让爱可见。

活动三：纸短情长，在回信中感悟“父子情”

《傅雷家书》所涉及的内容较为广泛，包括生活细节、待人之道、文学历史、音乐绘画等。学生选择一个专题，就这个专题进行阅读，整理傅雷先生的观点，并给傅雷先生写一封回信，信中可表达自己读完信的感受、对傅雷教子之道的看法、对父爱深情的理解或提出自己读完书信后的困惑等。

（整理学生作业，在班级交流）学生的回信内容丰富，各有侧重。有对傅雷的教育方法表示认同和肯定，有读出书信背后傅雷对傅聪无微不至的爱，以及自己对父爱的理解和感恩。请看这位同学的回信：

生1：您塑造了一个坚强、自立、优异的艺术家，在爱情、音乐、爱国思想上，您都给傅聪提供了充足的精神养料，让他在阅读家书的过程中不断自我提升。当他的演奏博得观众热烈的掌声时，当他的成绩让国人感到自豪时，您感到高兴，毫不吝啬您的夸奖和鼓励，但同时也不忘告诫他不要骄傲自满。在很多时候，我有错觉，好像在傅聪身上看到了自己，从你的话语中找到了前进的方向，我真的很感激您，您的指导像一束光照到了我心里。

“您的指导像一束光照到了我心里”，这样的表达多么动人。还有同学源于《傅雷家书》，激发起对音乐的兴趣，像这篇回信：

我算是个钢琴的门外汉，但看着这些大篇幅的关于钢琴的讨论，却丝毫没有乏味，反而饶有兴趣地看下去。傅聪弹得最好的是肖邦的曲子，我便去听了几首，特别细腻和震撼。我虽没有您那样的音乐素养，但还是体会到音乐能给人带来精神上的愉悦。您那些技法方面的论述，我虽没有完全看懂，但却激发起我对钢琴和西洋乐的好奇心。

读《傅雷家书》很划算，不仅提高了文化修养，还陶冶了艺术情操。还有同学被傅雷的才学深深打动，在回信中满满深情和感悟，希冀自己能成为傅雷那样的人。

这样的阅读多么有魅力，阅读者定会被长久滋养。为了成为傅雷这样优秀的人，这样优秀的父亲，同学你得加快阅读的脚步，广泛阅读噢。

在同学们的回信中，表达的不管是对傅雷爱子心切的理解或是对傅雷个人的仰慕，我们都是被书信里流淌的那份父爱温暖。

二、 分析反思

（一）名著阅读情境化

名著阅读一直是个难点，难在名著内容与学生距离较远，学生对所读名著有隔膜感，导致学生缺乏阅读兴趣，又因没有确实有效的阅读策略，阅读效率低下，如此形成恶性循环，久而久之便望而生畏了。那该如何缩短学生与名著的距离感？如何打破学生与名著的隔膜感？如何引导学生进行深度阅读？也许为学生搭建逼真的阅读情境，是个不错的选择。

以《傅雷家书》为例，该书不是通俗易懂的小说，没有一波三折的情节，倒像一部艺术学徒修养读物，一部涉及读书求学、人际交往、生活细节、感情处理等的家人间的书信集，是一部呕心沥血的教子篇。从时间上看，这部书信集与学生距离半个世纪之久;从内容上看，这部书信集内容有些晦涩难懂，特别是其中谈论音乐、绘画、雕塑等艺术的章节，对艺术陌生的人会无从下眼。基于以上两点，建构真实的阅读情境促进学生深度阅读是必然选择。

构建真实或逼近真实的阅读情境，将名著内容放置于真实的语用世界中，与生活的场域发生关联。如阅读《傅雷家书》，可以亲子共读。《傅雷家书》是一本十分适合天下父母和他们的孩子共同阅读的一部书，这在阅读内容上保证了可读性。又因假期，亲子难得的长聚，有时间阅读，有时间冷静思考，这对建构真实的阅读情境在时间、空间和内容上做了很好的保障。可谓：天时，地利，人和。

亲子共读，家长和孩子都可以根据自己的目的、兴趣、问题、方法进行选择性阅读，可以交流彼此的阅读感受，丰富彼此对该书的认识。又要求家长选择任意三封信读给孩子听，家长要写下选择理由，孩子要抒写听后感受，把交流和体验引向深处。好像是亲子间把傅雷父子的所有心事亲历了一遍。这既是亲子间的一次阅读，一次走向心灵深处的交流，更是亲子间一次温暖的互动，自然而然达成深度阅读。

（二）名著阅读有序化

构建真实情境进行“悦”读，需要丰富有序的阅读活动来承载、外显，进行积极的语用实践活动，本身就是构建真实阅读情境的有效途径之一。比如，阅读《傅雷家书》，共组织三次语用实践活动。从第一个阅读活动“见字如面，在声音中感知‘父子情’”，到“圖文并茂，在日历、微信中揣摩‘父子情’”，最后的“纸短情长，在回信中感悟‘父子情’”，三个活动都是在真实的情境中展开。每个活动力求为学生搭建真实的阅读和语用情境，增加名著内容与学生既有经验的主体相关性，进而间接促进深度阅读的发生。

三个活动从一般的读、听，到个性化的言说（制作日历和发微信），再到创意性的表达（写回信），不断向高阶思维伸展，有逻辑，有序列，相辅相成，层层递进，能使学生在阅读和语用中，实现“参与过程的个性化”，在真实情境中提升建构与运用语言文字的能力。读书，丰富自己的言说和表达，深度阅读再次真实发生。

（三）名著阅读方案化

名著阅读有不可检查性的特征。因此，除了要将名著内容“情境化”包装，组织活动“序列化”处理，还应该努力将学生的阅读过程“可视化”，这就离不开“阅读方案”的支持。阅读方案是用来记录学生阅读过程的。如在阅读《傅雷家书》之初，就综合各方面因素量身打造了一个阅读方案，包括“阅读规划”“阅读方法”“阅读要求”“阅读资源包”等。在阅读前将“阅读方案”发给学生，并要求学生在阅读后，用声音、图文形式展现自己的体验，尽量让阅读过程“可视化”，这就避免了名著阅读过程中无法观照的盲区，也让在家陪伴的家长，有了跟进阅读的工具。看着方案上闪烁着自己智慧的结晶，忍不住要感慨：这就是深度阅读。

本次阅读实践从阅读内容的“情境化”、阅读活动的“序列化”、阅读过程的“可视化”三个角度展开名著深度阅读教学的探索。线上线下融合，历时四周，交流展示一节课，同学们听声音，做日历，发朋友圈，写回信，在多种形式中有序推进《傅雷家书》深度阅读。这次深度阅读实践，在指引学生养成阅读习惯的征途中只是浅浅的一小步，愿在今后的实践中深深探索。