浅谈初中语文教学中的读写结合教学

陈小丽

基于新課程改革的背景之下，初中语文的教学模式以及方法发生了翻天覆地的变化，更多的教师会在教学的过程中对学生的全面发展加以重视。但是由于使用方法的错误，使得课堂教学的质量很不理想。阅读以及写作环节的内容是教师进行初中语文教学过程中最为重要的内容，如果将两者进行有效的结合，能够在一定程度上提高课堂教学的效率。因此，本文从仿写、模仿、改写和创作这四个方面入手，阐述了初中语文教学中的读写结合教学。

近些年国家的教育部门正在对语文学科的教学进行一定的创新以及改革，尤其是初中语文的教学，更加注重对学生进行阅读以及写作能力的培养。只有将读与写进行有效的结合，开展“以读促写，读写结合”的初中语文教学课堂，只有这样才能够真正地激发学生进行阅读和写作的兴趣，从而使学生获得良好的语文综合素养。

一、基于读写结合教学观念下的仿写

在初中语文的教材中包含了较多的经典文学作品，都是由教育工作者们经过长期挑选选择出来的。其中有多种多样的文学作品，如经典文学作品、叙事文、抒情文等。经典的文学作品的学习对于学生的人格发展以及爱国情怀的发展具有重要的意义。其中包含的一些与学生的实际生活相符合的一些作品，是写作的最佳素材，那么这时教师就可以鼓励学生来依据这些内容展开构思以及布局，当然也可以对文章中作者的写作手法进行模仿。

比如说，教师在带领着九年级的学生进行部编版初中语文教材中的《我的叔叔于勒》这一篇文章的学习时，由于这一篇文章的教学重点和难点是要求学生对文章内容进行深刻的理解，并且能够在此基础上从不同的角度对文章中人物的形象进行刻画，通过对比的方法来展现文章中人物的内心世界。这一篇文章的作者是来自法国的著名作家莫泊桑创作的，这一文学作品主要是讽刺和揭露资本主义社会所存在的罪恶，尤其是生活在资产阶级这一落后、不平等的思想之下人类所堕落的精神。当学生在进行阅读时，教师可以引导学生对作者写作时所使用的写作手法以及技巧进行思考;当学生们阅读完之后教师还可以要求学生模仿文章中作者的写作思路来展开写作，以此来提高自身的写作水平以及能力。也就是说，教师在展开语文教学时，可以引导学生对文章作者的写作手法以及表达的方法进行借鉴，以此来将自己的实际生活以及想法进行表达，在这一过程中，教师一定要注意应该对学生进行有目的的引导，只有这样才能够真正地写出优秀的文章。

二、基于读写结合教学观念下的

基本方式模仿

读写结合的教学观念常常被使用在初中语文教学的过程中，尤其是刚刚步入中学的学生，对于这一阶段的学生而言，对作者的写作思路以及方法进行模仿，有助于自身写作以及阅读水平的提高，与此同时还能够使学生对语文知识的学习产生浓厚的兴趣。学生在模仿的过程中能够直接对其事物的本质进行接触，并且还能够增加教学的趣味性，从而使学生在学习的过程中形成强烈的成就感。

比如说，教师在带领七年级的学生进行部编版初中语文教材中的《从百草园到三味书屋》这一篇文章的教学时，这一篇散文是出自鲁迅先生之手，并且这一整篇的文章都是依据“乐”这一个字来展开的，在进行阅读时只有从头到尾地进行阅读，才能够真正体会到鲁迅先生那一充满乐趣以及童趣的童年。当鲁迅先生在进行三味书屋的写作时，学生们能够充分体会到三味书屋与百草园这两个并不是来自一个世界的，鲁迅先生所写的三味书屋内涵了较多腐朽的现象，而在三味书屋中所呈现的是当时那个年代最为严肃的一个书塾，而在这一三味书屋中存在着较多规定的约束。但是鲁迅先生所写的这一篇文章，并没有写三味书屋是非常无聊的，而是通过描写学生在上课的过程中开小差以及教书先生为学生们讲当代的故事等等的事件，来突出三味书屋中所包含的童趣。之后，教师可以要求学生依据鲁迅先生的写作思想以及手法，来展开模仿，以此来将自己童年中有趣的事情与大家一同进行分享。因为学生在童年的时候有很多有趣的经历，所以在听到教师这么说后会在脑海中浮现出相关的事件。如：和最喜欢的小伙伴一起玩游戏，因为调皮忘记做作业交作业的时候交了空本被教师当众责骂等。除此之外，教师还可以引导学生依据自身的学习以及写作的水平和能力来选择其中所包含的一些词语或句子展开模仿，以此来帮助学生写出一篇优秀的文章。

三、基于读写结合教学观念下的

提升方式改写

改写这一方法也是教师在进行初中语文教学中经常使用到的，但是这一方法只有学生对文章的内容以及中心思想进行充分把控的基础上，才能够进行运用。之后再引导学生发挥出自身的想象能力，并且结合着学生的实际生活以及个人情感，来对教材中文章的某一个段落或者是句子来展开改写，从而帮助学生对散文以及诗歌的学习产生浓厚兴趣的基础之上，提高自身的阅读以及写作能力。

比如说，教师在带领七年级的学生进行部编版初中语文教材中的《观沧海》这一首古诗词的教学时，在这一首诗词中，诗人通过对大海的波澜壮阔这一场景进行生动形象的描写，来体现出这一首诗所体现的气势汹汹的意境。那么教师在实际教学时，就可以以及这首诗词的意境来带领学生对诗词进行全面的解释，由于这一首诗词为抒情诗，在诗词中也写到了诗人是在“山顶”来进行景色的欣赏的，并且这一山顶居高临海，所以说大海的壮阔景象能够映入眼帘。那么这时，教师就可以运用教室中的多媒体设备来将诗词中所描写的场景来进行模拟，从而使学生更加深刻地体会诗人在老年时期还能够拥有着雄心壮志。当然教师在课堂教学时，还可以引导学生先对古诗词的意思以及诗人所要表达的情感进行了解之后，要求学生将这一首诗词改写为白话文，以此来将古诗词中的情感以现代文的形式来进行充分表现。与此同时，教师还可以引导学生充分地发挥出自身的想象能力，来将古诗词改编为故事以及记叙文，以此来进一步地提高学生的文章改写能力。

四、基于读写结合教学观念下的

延伸方式创作

当学生们经历过模仿以及改写这两个阶段，其阅读以及写作的能力已经获得了一定的提升，那么这时教师需要做的就是依据教学的目标来帮助学生对文章的内容进行更加深刻的理解。之后教师可以要求学生在对文章进行有效分析的基础之上展开写作素材的积累，并且以及文章的内容以及题目来完成自己的创作。

比如说，教师在带领七年级的学生进行部编版教材中《纪念白求恩》这一篇文章的教学时，文章的主要内容如下：白求恩是一位来自加拿大这一国家的大夫，在自己50岁的时候来到了中国。当学生在对这一文章阅读的过程中能够学习到白求恩大夫身上所包含的无私奉献以及对工作认真负责等等一些积极向上的态度。文章主要使用的写作方法是夹叙夹论，并且从不同的方面和角度来表现出白求恩大夫所崇高的是中国共产主义这一伟大的精神。当学生完成文章的阅读之后，教师可以要求学生来依据“歌颂以及赞扬抗战英雄和当代的民族英雄”这一中心主题来完成文章的创作，学生要想完成创作首先需要从不同的角度对这一英雄成长过程中的经历进行搜集，并且在写作中将英雄身上所发生的一两件事例进行仔细、全面的阐述，并且引导学生使用不同的写作手法来将其思想感情进行充分的表达。

阅读教学和写作教学两者之间存在着相辅相成的关系，所以说，教师在进行初中语文的课堂教学时，应该将两者进行有效结合，通过上述的四种方法，来激发学生的阅读以及写作兴趣的基础之上，提高学生的写作水平以及能力。