论初中英语阅读教学中高阶思维能力培养路径

薛艳平

摘要：随着素质教育的不断推进，许多初中英语教师在阅读教学中，已经能够从传统的只关注学生的阅读解题能力、单一知识点的掌握情况，向如今的关注学生英语阅读综合能力的全面发展转变。但在具体实施中，一些教师却仍旧存在过于关注为学生打基础，而忽视学生高阶能力尤其是思维能力的培养。思维是一个人发展的重要指引，忽视思维能力的培养，学生就容易陷入眼低手高的畸形发展，不利于今后的长远进步。所以文章针对这一问题，对具体初中英语阅读教学如何培养学生的高阶思维能力的有效路径展开了探索。

关键词：初中英语;阅读教学;高阶思维;培养路径

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-217

提升思维品质是初中英语核心素养的基本要求之一，这表明思维能力的培养，不再是游离于主体教学之外的附加发展需求，而是一项英语教学应当普遍坚持且做到的基本要求。在英语阅读教学中，初中生对基本知识的记忆、理解和应用上能力發展较为成熟，但在高阶的综合分析、评价、认知、批判、推理等思维能力的发展上还存在明显不足。所以必须要结合阅读教学实际，关注学生高阶英语思维的培养。

一、课前关注学生思维激活

俗话说，好的开头是成功的一半。课程刚开始的导入阶段对于整堂阅读课的顺利开展也有重要影响，尤其是学生的学习状态和质量。所以这个阶段就需要快速让学生从课下转移到课上的状态中来，并且要激活学生的思维，快速打开思路，才能更好地消化课中的重点教学内容[1]。比如仁爱版七年级上册英语Unit 4 Having Fun Topic 1 What can I do for you？的教学导入部分，教师就可以将1a的情境画面转化为一个动静结合、图文并茂的对话视频，让学生改变以往低头读书的状态，从观看感知视频内容的角度去解读Topic 1的话题关键。学生观看完视频后，就能初步了解这是一个寻求和提供帮助的应用情境。此时教师就可请学生结合自己生活经历或看过的英文影视作品，思考要为他人提供帮助时，除了说What can I do for you？还可以有哪些表达，学生通过发散思维就能发现，根据情况以及关系亲疏的不同，人们可以选择May/Can I help you？ Do you need help？ Need any help？ Are you OK？等方式提供帮助。形成对此类型对话应用方式的有效总结。然后教师可以鼓励学生选择视频中的一个小情境，用这些语句进行模仿，同时配合简单的肢体动作完成表演。让学生思维进一步发散，还可以活跃课堂，学生的参与感也能被有效调动。

二、课中注意学生思维启发

课中教学主要是针对重要内容的重点教学部分。这一部分学生需要接触大量新知识和复杂内容，所以消化率相对较低。因此就需要教师注意与学生进行一些有效的互动，将内容简化，并启发学生自己产生一些新的、深入的思考，这样能更好地掌握新知识，发展相关能力。比如在仁爱版七年级下册Unit 6 Our Local Area Topic 1的教学中，为了简化学生在使用There be句型和用介词表示方位时的失误，教师可以将单一的句型训练放入到直观形象的富有画面感的场景中去。比如微视频、影视片段、手绘的一个具体场景等。这样可以为学生在进行语言表达时提供更多有效的启发，方便学生快速掌握语言应用关键。同时教师也可设计一个从头到尾都只用There is/are句型表达的场景，让学生阅读并发现问题，然后提出要摆脱语言应用的模式化思维，增强灵活性，学会用不同方式表达观点。比如句子There is a beautiful garden.的表达，可以用A beautiful garden is over there来表述。同时对于方位，也可以不断更换物品的相对位置，以不同物品为参照物来变换方位介词的应用。在学生初步适应后，教师还可借助写话教学，请学生将这些不断变化的表达句式写下，并尝试完善为一段完整的内容。这样既能够增强学生英语思维的灵活性，克服“一招鲜吃遍天”的模式化思维，更能发展学生的分析、总结、逻辑、推理等思维能力。

三、课后引导学生思维发展

课程结束阶段是重要的学习巩固与发展阶段。同样对于学生高阶思维能力的训练也极为重要。所以必须要重视对学生思维的进一步引导，促进学生思维质量提升[2]。比如在八年级上册Unit 1 Play Sports的教学中，学生学习了关于打球、参与运动等的相关表述。则教师可以展示一篇与单词“play”有关但是玩乐器的英文短文。请学生比较教材课文和短文中play用法的异同。学生就能发现play后面接球类或乐器时区别在于定冠词the的应用。然后学生可请学生以此为契机，利用课余时间对定冠词the的用法进行具体的学习和探究，可以有效促进学生思维认知的发展，以及发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。

结语

总而言之，初中英语阅读教学中，教师应当立足时代背景和社会发展需求，不仅要重视对学生的英语基础巩固与强化，更要重视对学生高阶思维能力的培养。根据课前、课中、课后的不同环节的教学安排，充分运用有效的教学技术、教学资源，帮助学生激发思维、启发思维、发展思维。如此不仅能让学生当堂课的学习状态得到有效增强，还能更好地激发学生的英语学习兴趣，逐渐帮助学生提高思维品质，提升英语水平，进而逐渐成为一个“手眼一致”，思维与能力相匹配的全面发展的人才。

参考文献

[1]潘凌.让高阶思维观在初中英语阅读教学中绽放光芒[J].英语画刊（高级版），2019（25）：112.

[2]孙秀娟.培养高阶思维能力是提高学生英语核心素养的法宝[J].求知导刊，2019（28）：25-26.

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