基于高三英语词汇教学的有效策略探究

赵艳

摘要：英语学科历来是高考的重要组成部分，而词汇教学则是英语教学和学生学习的重要前提，对于任何一种语言而言，词汇都是听、说、读、写的基础，英语自然也不例外，离开了词汇的复习和积累，就无法有效地提高英语综合能力。特别是在高三英语词汇复习教学中，高三处于全面复习阶段，因此有效的词汇复习不仅是对以往学生英语词汇的归纳总结，更是高效的词汇复习能起到查漏补缺、提高词汇量的促进作用，有助于巩固英语基础，增强学习信心和学习动力。因此，高中英语教师必须开展有效的词汇复习教学活动，才能有效地提高学生的词汇复习效率。

关键词：高中英语;词汇、教学

一、创设主题语境，加强对词汇的记忆能力

词汇量可以说是高三英语复习的重点和难点，首先，高三阶段的词汇量复习覆盖了高中各学段的全部英语词汇，再加上高三复习阶段各学科任务繁重，所以英语中大量的词汇量需要学生有很好的词汇记忆能力和有效的复习方法，否则只会加重学生的学习负担，使学生常常心有余力不足。而传统的高三英语词汇复习往往以课本为单位进行，词汇间连贯性差，学生难以建立起有效的词汇记忆系统。所以高三英语教师可以通过创设主题语境教学的方法，把词汇细化成针对人物特征、家庭生活、社会生活、热点话题、社会问题、自然环境等不同主题语境的语境，从而使学生能够运用发散思维进行连贯记忆，从而使学生的词汇记忆能力得到有效提高。

二、关联特定语境，理解词汇意义

在学习过程中，学生难免会遇到自己不认识的词汇，特别是在英语阅读中，出现学生认识不到的词汇是不可避免的。在这种情况下，教师可以引导学生联系特定的语境来认识词汇。无论学生是否猜对或猜错，都要在具体的情境中，使他们对单词产生深刻的印象。结合上下文来理解词汇意义，不仅效率高，而且在一定程度上提高了学生的英语阅读能力。

举例来说，" develop"一词有多种含义，如：（使）成长、发展、壮大;发展;发展;发展;患（病）;出现（问题）;（疾病）开始侵袭;（问题）开始影响等等，因为这一词汇的含义太多，所以学生识记比较困难，老师收集不同语境下" develop"的应用情况，并将其汇总在一起，請学生识别，如“1. As children develop， some of the most important things they dicted， would develop of self.2. She won develop developthevelop develop business.3. All predicted， would develop fast.4. develop developdevelopdevelopdevelopdevelop."，通过不同的语句情境，学生可以迅速分辨出" develop"这个词的不同用法，即" develop"和" develop"。

三、借助于思维导图对词汇规律进行归纳

词汇量作为英语学习的基础，并没有引起学生的高度重视，在平时的英语学习中，学生常常死记硬背。死记单词的结果就是“背了忘，忘了背”，这样不仅效率低，而且会在一定程度上降低学生学习英语的积极性，使学生难以产生学习英语词汇的兴趣和动力。因此，教师应该改变学生学习词汇的方法，并向他们讲解一些识字的技巧。

在此背景下，思维导图作为一种视觉思维工具，具有直观、形象等诸多特征。运用思维导图对英语词汇规律进行归纳和归纳，能显著提高学生的学习效率。举例来说，当你学习 confident这个词的时候，它不仅有多种含义，而且还可以被变形。教师可以以“confident”为例绘制思维导图，首先将“confident”作为中心词，其二级分支包括复数（confidents），比较级（more confident），最高级级（most confident），衍生词（confidently），固定句式（～ of sth||～ that…），常用搭配（not very confident），相似词语区分（sure/certain/psitive），等等;第三级分支是从二级分支发展而来的经典例句，通过例句加强对词汇不同用法的理解。因此，它不仅能够提高学生的词汇学习效率，而且能够加强他们的记忆。

四、在词汇教学中加强语境运用能力的培养

高中生在新课标中对词汇量的要求是3300个，这只是一个要求，更多的高中生对于词汇的掌握远不止于此，因此，英语教师在教学生时就必须给学生提供一定的语言环境，词汇的种类太多，形近、音近和义近的词汇太多，学生复习时就会有一定的困难，有时会出现用法上的混乱，有时又会出现拼写上的混乱，因此一定的语境对词汇的掌握有很大的帮助。

学词汇最好的语境是阅读和完形填空，独立的词汇无论从词形、词义还是从词汇的使用，理解和掌握都要有点“纸上谈兵”，教师可以借助教材同步的阅读练习和填空练习，帮助学生掌握这些词汇的练习，只有在练习中学生才能感觉到不同的语境词汇的灵活运用。例如，" But he became inspired when he thought about helping ordinary people exposed to cholera."通过对该句子的阅读，从中可以学到“expose to”这个新词汇的用法" expose to"，并与后面的名词" cholera"相连接，这样学生就能理解“expose to”以后要跟名词，然后在完形填空中遇到" expose to"后面应该连着什么词性，学生就不会用错。

结语：

总之，高中英语词汇的学习和积累需要一个长期的过程，经过多年的学习，高三的学生虽然掌握了一定数量的词汇，但仍然需要有效的巩固方法和技巧。结合特定语境，借助思维导图，确定复习目标，是提高学生英语词汇学习效率的有效途径，但不仅仅限于此。本文就高三英语词汇教学的有效策略进行了深入探讨，以期在今后的工作中推动高中英语词汇课堂教学的蓬勃发展。

参考文献：

[1]许志月.高中英语词汇教学策略研究[J].中学英语园地（教学指导），2011，000（003）：57-58.

[2]赵丽君.高中英语单词教学策略研究[J].新课程·小学，2014（5）.

[3]张丽萍.新课标背景下语境理论在高三英语词汇复习中的应用[J].大学英语2019-02-06.

（石林彝族自治县第一中学云南昆明652200）