浅析初中化学课堂教学中如何联系生活实践

摘 要：化学是学生升入初中后接触的一门全新的课程，学生对学习目标及学习认知尚不明确，未能深刻理解化学学科的意义与价值。因此，在初中化学教学中采取生活化教学模式显得尤为重要。教师可以通过营造生活化的课堂氛围，让化学知识与科学情感有机结合、让生活化实验活动充实课堂教学、让抽象知识具体化开阔学生视野，从而调动学生的学习兴趣，帮助学生正确认识化学学科，进而提高学生的化学学习能力。

关键词：初中化学;生活化教学;教学策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）17-0070-02

引  言

初中阶段，学生刚刚接触化学学科，尚未对化学学习形成正确的认识。初中阶段是培养学生学习思维的重要阶段，教师应对此引起重视，激发学生对化学学科的兴趣，从而提高教学效率。要想调动学生的化学学习积极性，教师必须从学生的生活实践出发，将教學内容与实际生活有效结合。生活化教学模式是新课程改革下一种全新的教学方式，强调加强学生的学习意识及学习认知。通过在课堂教学中引入生活化素材来调动学生的学习积极性，从而使学生在熟悉的环境中掌握知识、正确认识学习的意义，培养学生的探究精神及自主学习意识[1]。教师应思考如何将生活化教学模式有效地引入化学课堂教学中，从而达到全面提高初中化学课堂教学质量的效果[2]。

一、营造生活化的课堂教学氛围

在初中化学教学中，要有效采取生活化教学模式，教师应先为学生营造充满生活气息的教学氛围[3]。教师需要了解学生的已有生活经验，并根据学生的认知水平营造课堂氛围，运用学生熟知的事物加强学生对化学学习重要性的认知，使学生正确认识化学学习，不断提升学生的学习效果[4]。

例如，在教学“金属材料”一课时，本课的主要教学目标是加强学生对金属材料物理性质的了解，让学生理解物质性质决定用途的知识点。在讲解这一内容的过程中，教师需要充分了解学生的生活经历。首先，在课前导入环节，教师可以从学生的实际生活出发，提出相关的互动问题：“你们在生活中接触过哪些金属制品？”教师利用互动，将学生引入学习状态，使学生明确学习方向。教师通过总结学生的答案，运用多媒体技术将金属制品以精美的图片呈现在课堂中，从而营造生活化的课堂氛围，使学生感受到生活中的化学知识。教师应根据图片进一步引导学生，如对图片中的铜币、金属导线、铁锅、铝箔、保险丝等金属制品提出问题：“这些金属制品的颜色状态是否一致？如果我们用力拉伸这些金属制品，它们是否会折断、弯曲？如果我们用酒精灯加热这些物体又会产生怎样的现象？”教师通过这些问题来引导学生进行观察与分析，帮助学生掌握金属的物理性质，并理解性质与用途的联系。这样不仅能培养学生的探究精神，还能深化学生对知识的理解，从而增强学生的化学学习意识。

二、将化学知识与科学情感有机结合

化学知识较为抽象，学生理解难度较大，针对这种状况，若教师仍采取“灌输式”的教学方法，将导致学生的学习兴趣降低[5]。教师在开展化学教学的过程中，需要把化学知识与学生熟知的事物、现象或情感进行有机结合，使学生能够建立起化学知识与实际生活的联系，从而提高学生的学习效果[6]。

例如，在教学“常见的酸和碱”一课时，教学目标之一是让学生了解常见酸碱指示剂和其变色情况。教师要想让学生深入理解这部分知识，就可以将其与学生实际生活有效结合。在课堂教学环节中，教师可以运用多媒体设备，结合教学内容为学生播放一段相关的视频，如著名化学家波义耳的一段小故事，让学生认识到一种神奇的物质——酸碱指示剂。这样能够拉近学生与化学知识的距离，让学生对化学知识产生亲切感。接着，教师可以让学生进一步观察两种常见指示剂遇酸碱的变色情况，通过探究实验“自制酸碱指示剂”，让学生在观察思考和实验验证的过程中深刻理解并掌握知识。

三、让生活化实验活动充实课堂教学

教师可以运用生活化的实验活动充实课堂教学，将生活中的现象渗透到课堂教学中，如运用学生常见的生活物品开展化学实验，提高学生的学习效果[7]。这样不仅能够加深学生对化学知识的理解，还能激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。

例如，在教学“水的净化”一课后，学生大致了解了教材中介绍的几种净水方法，教师就可以运用生活中的物品开展化学实验，使学生进一步了解化学知识与实际生活的联系。教师结合教学内容提出相应问题：“同学们，你们知道现实生活中还可以通过什么方式净水吗？”教师通过问题的方式引发学生进行一系列思考，并在交流与探讨、归纳与总结的基础上，为学生演示具体的实验过程，如可用去底的可乐瓶、活性炭包、沙子、泥水和棉花来开展化学小实验。教师可以先引导学生将去底的可乐瓶倒置，放入活性炭包，再盖紧一层棉花，然后在上面堆放一层沙子，从而制作一个简易的净水器，引导学生将含有杂质的水倒入简易净水器中，让学生观察对比净化的效果，从而激起学生的好奇心。教师可以针对实验结果向学生提出问题：“含有杂质的水为什么会被净化为较洁净的水呢？其原理是什么？”接着教师引导学生针对实验过程进行思考与分析，使学生明白含有杂质的水得到三次净化的原理。这样不仅使学生学习巩固了净水的方法，还培养了学生的实验能力，促进学生化学核心素养的发展。

四、将抽象的知识具体化，开阔学生视野

初中化学教学中，抽象性的化学知识一直是学生学习的难点，其主要原因在于学生的思维方式和理解能力较弱，导致学习难度大，不利于提高学生的化学学习能力[8]。因此，在现阶段初中化学教学中，教师需要利用生活化教学模式来突破学生的学习难点，将抽象性的化学知识转变为学生能够接受的形式，降低教学难点，从而提高学生的学习效率，使学生充分理解抽象的化学知识。

例如，物体的热胀冷缩现象的知识较为抽象，教师可以应用宏观与微观结合的方式，让学生利用熟悉的活动场景，将课间操排队的情况比作物体热胀现象，将队伍集合比作物体的冷缩现象，将每位学生比作小小的微粒，微粒自身大小并没有变化，只是因为同学之间的间隙大小发生变化，使整个队伍的所占空间大小随之发生变化。这样通过具体的方式讲述抽象的化学知识，能充分开阔学生的视野[9]。

结  语

为了提高学生对化学教学的喜爱程度，提升化学学习效率，在实际教学过程中，教师应注重化学教学与生活实践的融合，将生活中的化学现象引入课堂教学中，让学生在熟悉的环境中进行知识的学习与体会[10]，从而激发学生的化学学习兴趣，使学生深入掌握教学内容，从而为后续的化学学习奠定良好的基础。

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作者简介：廖小华（1975.5-），男，福建霞浦人，研究方向为课堂教学实践。