情境创设在化学教学中的应用

摘 要：根据新课程改革的要求，在高中化学教学中，教师要以培养学生的科学素养为目标，注重学生学习模式的创新与改革，进而提高学生的自主学习能力。情境创设是一种新的教学方法，高中化学教师应结合具体的情境营造趣味性的课堂氛围，引导学生深入学习，为尽快完成教学任务作铺垫。本文指出，化学教师应在全面遵循“以生为本”理念的基础上，通过创设不同的教学情境，让学生感受到学习化学的乐趣与魅力，进而促进学生化学学科素养的提升。

关键词：情境创设;高中化学;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）17-0023-02

引  言

当前，高中化学课堂教学中运用情境创设手段已成普遍的现象，教师可以利用精心营造的良好的教学环境、活跃的课堂氛围等激发学生的学习热情。高中化学学科具有实践性、特殊性等特点，在课堂上创设教学情境能使学生深刻而全面地理解课本知识，并促使学生的学科素养不断提升。在本文中，笔者结合多年的课堂教学经验，探讨情境教学法在高中化学教学中的运用，希望能够为广大一线教师积极运用情境创设法提供一些参考。

一、创设视听情境，激发学生的探索欲望

在课堂教学中，语言是师生之间进行思想交流的一个重要媒介。与呆板的语言相比，幽默、生动的语言更富有情感和内涵，能够最大限度地提高学生的关注度。教师在讲台上讲解时，一定要运用生动、形象的语言，并且通过抑扬顿挫的语调、散发学者气质的身体动作等吸引学生的注意力。例如，在教学苏教版高中化学必修一“元素周期表”时，如果教师仅仅根据教材内容进行平铺直叙，通常很难吸引学生的关注;如果通过编设歌诀的方法进行形象、生动地讲解，不仅能够让学生记住化学元素的排序，还能使学生将高中阶段所有需要掌握的常见元素、化合物都牢牢记住，充分激发学生的学习热情[1]。

经过大量实验分析发现，人们获取知识的85%来自视觉，10%来自听觉，由此来看，学生利用多种感官刺激所获得的信息量比单一地听教师在课堂上讲解要多得多，并且相同的教学内容通过不同的方式进行引导，能够帮助学生强化感性认知，使其更深刻地理解知识点的意义与内涵。所以，教师在课堂上讲解知识时，如果一味地进行语言描述，难以强化学生的感性认知，而在多媒体技术的辅助下，教师能有效弥补语言带来的短板，并為学生提供大量的感性素材，帮助学生加强感性认知，使其真正获得理性认知。例如，在教学苏教版高中化学必修一“生产生活中含氮化合物”时，若学生不能通过字面含义去理解含氮化合物的性质，教师就可以通过多媒体平台播放动画，为学生展示与含氮化合物相关的化学反应，利用原子和原子交换、原子总数固定的原理来让学生学习化学方程式，这不但能帮助学生增强学习积极性，而且能使学生感受到学习化学知识的乐趣，进而强化学生的学习动机及欲望。

二、创设问题情境，强化学生的探究欲望

一个人情绪的变化对学习效率的影响是非常大的。如果人学习时心不在焉，通常很难集中精力去思考和探索知识。对此，教师应为学生创设良好的问题情境，以提高学生的注意力，帮助学生更好地解决相关问题。对此，在培养学生探究意识的过程中，教师需要调整好学生的心理状态，并为学生创设问题情境，引导学生积极开动脑筋进行思考和探索。

（一）一题多解，创设问题情境

在课堂教学中，高中化学教师可以以某一知识为切入点，通过不同角度、运用不同手段提出一些有深层意义的问题，培养学生的学习欲望，激发学生的探究意识，鼓励学生从不同角度进行思考与解析。例如，在教学“含硫化合物的性质及应用”的过程中，教师提出问题：“如何鉴别没有标签的浓硫酸与稀硫酸呢？”这一问题一提出就吸引了大部分学生的关注和思考，他们积极思考和讨论，但也有一些学生认为这道题的难度不大，不愿去回答。此时，教师需要激发学生的主动探索欲望，培养学生的探究意识，促进师生的有效互动与交流。教师可以重点强调：“我们不要满足于找到答案，而要看谁的方法最多、谁的方法最直接。”这样立刻能够激发学生的学习兴趣，他们都不甘落后于他人，于是纷纷在笔记本上记下相应的鉴别方法。通过这种一题多解的方式，能够培养学生的逻辑思维能力，让学生站在不同的角度去思考问题，还能为增强学生的思维拓展性作铺垫。

（二）阐释矛盾，创设问题情境

教师在向学生介绍新知识的过程中，若仅仅直接向学生介绍物质的物理性质、化学性质等，不注重引导学生积极思考“为何物质会存在不同的性质”这一问题，就会导致学生的思维过于被动和僵化，这对于培养学生的学科素养毫无帮助。对此，教师需要灵活设疑，在课堂上提出一些和已知知识存在矛盾的问题，鼓励学生进行探索，这对于激发学生的探究意识、引导学生深入思考是有很大帮助的。例如，在教学苏教版高一必修一“铝土矿到铝合金”一节时，教师提出问题：“氢氧化铝可以通过CO2来制备，为何还能够通过氨水来制备呢？”对于这个问题，看似矛盾，其实与氢氧化铝的两种性质有着直接的关联性，能让学生认识到氢氧化铝能够与酸发生化学反应，也能够与碱发生化学反应，说明这是一个典型的两性氧化物。随后教师通过实验演示的方法让学生对整个制备过程有一个清晰的认识和掌握，让学生形成更深刻的理解与记忆。

（三）利用生活实例创设问题情境

现实生活是丰富多彩的，蕴藏着大量的化学现象，让人感觉奇妙无穷，所以我们需要将生活中一些比较有趣的化学现象整理出来，通过创设问题的方法进行教学，引导学生对其进行积极思考与探索，使学生真正感受到日常生活中化学反应的独特魅力。例如，在教学苏教版高一必修一“铁、铜的获取及应用”一节时，教师向学生提出问题：“铁为何会生锈，如何预防铁生锈？”在学完这一章节的知识后，大部分学生能够很自然地获得最终的答案。恰当的提问对学生思考现实生活中的一些现象具有一定的引导作用，能够激发学生的探究欲望，使学生的注意力更加集中[2]。

另外，在日常教学中，教师要对学生的错误思维进行模仿，然后结合得出的错误结论对学生进行启发，由此来激发学生的探索欲望，使学生在寻找错误根源的过程中不断纠正自我，进而使学生的错误思维得到纠正，让学生以正确且富有逻辑的思维进行学习，这必然能大大提高学生的思维能力，促使其探究精神不断增强。

三、创设实验情境，强化学生的思维创新

化学是一门具有较强实验性的学科，利用化学实验能够使一些较难理解的概念、理论、原理等更形象地展示出来，促使学生更好地理解与学习。对此，在课堂教学中，教师要加强对学生思维创新能力的培养，鼓励学生在实验教学中发挥创新思维的优势，以便灵活掌握教材中的重难点。从本质上来看，化学实验能够激发学生的好奇心，促使学生在興奋状态下积极地学习，帮助学生获得感性认识，进而强化学生的创新能力。例如，在教学苏教版高一必修一“铁、铜的获取及应用”一节时，教师向学生介绍氢氧化亚铁的制备方法，根据教材中的方法来看，其制备的氢氧化亚铁通常是浅绿色的，并逐渐变成红褐色，那么为何不是白色的呢？学生探究其原因，明白了是由于氢氧化亚铁极易被氧化，因此，在实验操作过程中，教师要鼓励学生运用所掌握的知识去思考影响实验结果的一些干扰要素。这个教学案例表明，通过创设实验情境的方法来激发学生的探索欲望，能促使学生的创造能力不断提升。

结  语

总而言之，在高中化学教学中运用情境教学法的途径是比较多的，除以上介绍的应用方法，还包括其他情境创设方法。高中化学教师在具体教学中应当结合学生的认知特点、基础能力等合理创设相应的教学情境，如此才能迎合学生的发展需求，激发学生的思维潜能，促进学生的全面发展。

[参考文献]

彭强芒.中学化学教学中问题情境的创设研究[J].好家长，2015（08）：30.

伊娇.教学情境创设理论与中学化学教学实践研究[J].中国教育技术装备，2018（07）：78-79+92.

作者简介：龚凌宇（1981.4-），男，福建莆田人，本科学历，中学一级教师，研究方向为高中化学教学。